奏響“陽光教育”協奏曲——石首市“啟明星”團隊支教工作紀實

●通訊員 馬開發

2013年8月20日，石首市教育局印發了《石首市義務教育學校干部、教師交流工作實施方案》。8月24日，該市教育局局長劉東升在新學期開學工作會議上號召：“縮小城鄉教育差距，打造石首陽光教育，重任就在‘啟明星’團隊?！笔资谐菂^師資力量比較強的文峰中學、筆架中學、文昌小學、實驗小學、繡林小學迅速挑選精兵強將，組建了石首市“啟明星”團隊。9月5日，“啟明星”計劃啟動儀式在教育局隆重舉行，由30多名優秀干部和骨干教師組成的5支“啟明星”團隊，意氣風發地分赴全市5個偏遠鄉鎮——小河、久合垸、團山、調關、橫溝市鄉鎮學校任職、任教，開啟了播種“陽光”的旅程。

妙手打造“陽光校園”

“啟明星”團隊的進駐給鄉村校園帶來的變化是從校園文化開始的。

從優化校園環境出發，各支教團隊開展了“主題校園”創建活動。文昌小學支教團隊支教小河鎮小，他們協助鎮小打造內涵豐富、美觀實用的“文化墻”。隊長丁猛提出以“幸福校園”為主題，用“三大板塊”構建校園文化：創設妙趣橫生的“個性板塊”，展示本校師生精美的手工、書畫作品；創設情趣兼備的“風情板塊”，圖文并茂地宣傳家鄉名勝、本土特產；創設富有雅趣的“經典板塊”，以國學經典潤澤學生心靈。班級文化也在重建中，各班正在開展擬班名、定班規、繪班徽、唱班歌活動，“一班一色”正在形成。

“啟明星”團隊的到來，讓學生們告別了單調的“自由活動”，“陽光體育”“陽光藝術”“陽光游戲”等活動方興未艾。在團山小學，來自繡林小學的副校長曹蕾實施了情味、趣味、韻味“三味”校園創建行動。在她的推動下，各種愛心行動、環保行動情意濃濃；各種球類、棋類運動讓學生興趣盎然；各種管樂、弦樂小組活動韻味十足。在久合垸中學，文峰中學團隊引領下的“陽光興趣活動”如火如荼。在小河鎮小，按照劉倩老師的設計，升旗儀式由學生主持，紅領巾廣播由學生主播，行為規范由學生主管，各種禮儀監督員、衛生監督員、安全監督員盡職盡責，頗具風采。用學生家長的話說，“這下，讓我們農村學校的學生大變樣。”

支教團隊帶來的變化不僅體現在校園和學生活動方面，還深入到了學校管理的“神經系統”。文峰中學副校長王剛支教久合垸中學，他信奉“辦學樹的是一種文化，辦的是一種氛圍”。為推行“陽光管理”，他把“經營學校”的理念帶進了久合垸中學，并提出“三個經營”的實踐策略：潛心經營文化，讓久合垸中學的學校文化逐漸系統化、明晰化；誠心經營人心，讓干群關系、師生關系和諧融洽，人人積極進??；細心經營氛圍，讓久合垸中學教師學習研究之風漸濃，學生勤學好問之風盛行。他還親自為久合垸中學起草了《行政蹲班制度》《教師績效考核方案》等。其他“啟明星”團隊也全面推進支教學校的管理創新，既有“面對面”的定期溝通，也有“鍵對鍵”的網上交流，城區學校先進的管理“血液”源源不斷地注入了鄉村校園。

激情演繹“陽光課堂”

各團隊在創建“陽光校園”的同時，也吹響了建設“陽光課堂”的號角。

為了把“陽光課堂”的基本模式植入鄉村課堂，各團隊紛紛上起了“示范課”。筆架山中學副校長陳克榮用“學案導學”法給橫溝市中學的教師們上了一節語文示范課，他以“明確目標、自主學習、合作探究、展示提升、鞏固拓展”的五步流程展開教學，課堂高潮迭起，亮點紛呈。文昌小學陳濤老師主張構建“學、導、議、動、評”陽光課堂模式，并以這種模式為小河口小學的教師們上了一節社會示范課，課上孩子們小手高舉，小眼發光，其樂融融。來自實驗小學的團隊成員劉晶老師以“導讀、導研、導議、導評”的課堂模式在調關小學上了《盤古開天》一課，課堂上書聲瑯瑯、議論紛紛、情意濃濃，老師們受益匪淺。

“陽光課堂”的構建需要“模式”的助力推進，也需要“變式”的突破與提升。各支教團隊在牢牢把握“陽光教育”基本內涵的基礎上，不斷創新，推出了“特色課”研究計劃。實驗小學團隊支教團山小學，在把握“陽光教育”就是生命教育、賞識教育、公平教育、愛的教育的基礎上，開展了各學科的“特色課”研究，如語文的“如何培養學生的朗讀興趣”、數學的“如何提高學生的計算準確性”等。伍燕老師執教語文課《巨人的花園》時，用近20種朗讀方式讓學生在讀中知義，在讀中悟情，學生們朗讀興趣高漲；劉書燕老師在《除法的初步認識》中采用實物體驗、動畫演示、數字運算等方式細心指導了學生如何進行正確的除法運算。

為推進“陽光課堂”遍地開花，各團隊積極推動常規課堂“陽光化”。文昌中學團隊、實驗小學團隊先后組織了“陽光課堂”達標活動。筆架山中學團隊樊亞瓊隊長提出了“陽光課堂”四要素：建立和諧的師生關系，尊重學生的主體地位，貼近生活的教學內容，適合學生的教學方法。她對教師們提出的建議如“語文教學要重視積累，要重視學生思維的調動，重視活動的設計”等正在不斷地內化為教師們的課堂實踐?！耙郧爸v一篇新課文我總要用3至4課時，現在經過樊校長的指導，才知道是我太過于面面俱到了?！睓M溝市中學教師張會林如是說。

聚焦課堂的各種做課、說課、研課活動，恰如一陣春風，吹皺了課堂教學這“一池春水”。課堂活了，學生的思維活了，課堂有了熱烈的討論聲，有了思想的交鋒，有了靈感的生成，各種課堂智慧不斷涌流。學生們的手被“解放”了，嘴被“解放”了，心靈也被“解放”了。

傾心培育“陽光教師”

“推動農村教育發展，最根本的是要提升教師素質，只有‘升級’教師隊伍這款‘軟件’，發展才會有‘加速度’。促進教師專業發展，最關鍵的是要形成一種學習研究的氛圍?！眲|升在和“啟明星”團隊教師談心時，勉勵他們“要把徒弟帶起來，用心創造一種學習研究的氛圍，用心引領一種研究思考的態度”。

文峰中學團隊的隊長王剛認為：“支教不能僅局限于為久合垸的教育‘輸血’，更要在有限的時間里為久合垸教育‘造血’。最終目的，是要留下一支‘帶不走’的骨干教師隊伍?！?/p>

各受援學校在“啟明星”團隊的倡導下相繼成立“讀書社團”，開展“同讀一本書，同研一個題，同學一個人”活動，做到“一期一本書、一月一篇文、一周一交流”。文昌團隊把《給教師的一百條建議》《陶行知教育名篇》等書推薦給了調關小學的教師們，教師們在研讀中與蘇霍姆林斯基、陶行知等大師進行心靈對話，在讀書交流中講述自己的教育故事，剖析自己的教學案例，大師的思想在鄉村校園里彌漫、滲透，在教師心中生根、發芽。

在“啟明星”團隊的引領下，鄉村學校有了“茶館式”的“教學沙龍”，有了“百家講壇”式的“文化大講壇”，有了“青年教師研修班”，有了各種各樣的草根式課題研究。一個個基于課堂、基于班級管理、基于“問題生”教育的實踐研究，一個個語文、數學、英語教學話題的探討，促進了難題的破解，促進了學科的繁榮，也促進了教師的專業發展。

各團隊成員人人帶“徒弟”，學校對“師傅”與“徒弟”的權利和義務“約法三章”。繡林小學團隊要求“師傅”每周上一節示范課，每天交流半小時；文峰中學團隊要求“師傅”做到“三傳”：傳教育教學理念，傳課堂教學技能，傳論文寫作技巧?！皣缼煶龈咄健保瑱M溝市中學唐麗老師要參加荊州市綜合實踐活動說課競賽，陳克榮、樊亞瓊等“師傅”從課題的審定、環節的安排、活動的設計到語言的組織，都為她仔細推敲。唐老師不負眾望，說課《麋鹿回家》在比賽中一舉奪魁，并被進一步推選到省里參加競賽。

濃厚的學習研究氛圍，影響著教師們的思想，改變著教師們的行為。目前，專業發展正在成為教師們的一種自我需要，學習正在成為教師們的一種生活方式，研究正在成為教師們的一種行為習慣。

“帶來一片陽光，留下了一片芳洲?！庇H赴5個支教團隊工作的學校逐一調研后，劉東升對石首市“啟明星”團隊充滿了希望，他告訴筆者：“相信這5支‘啟明星’團隊能擎起鄉村‘陽光教育’的夢想，石首市農村教育必將迎來陽光燦爛的明天?！薄?/p>