藥物制劑專業實驗的教學探討

高 峰， 陳彥佐， 任福正， 翁偉宇， 景秋芳， 崔景斌

(華東理工大學 藥學院 藥物制劑教研室，上海 200237)

0 引 言

藥劑學是藥學專業的主要課程之一，是以數學、化學、藥理學和藥物分析等多門學科的理論為基礎，將藥物制成符合臨床醫療需要的藥物劑型并實現生產化的學科[1]。這樣一門綜合性應用學科，具有極強的實踐性與操作性，需要學生綜合運用所學過的知識和技術，完成對藥物制劑進行處方設計、生產工藝優化、質量控制及合理應用的全過程。同時，隨著新技術、新材料的迅速發展，實驗教學在藥劑學課程群的教學工作中也占有越來越重要的地位。然而傳統的藥劑學實驗課教學模式比較單一，易造成學生只會機械操作而不動腦，使學生缺乏實驗學習的熱情和主動性；同時，傳統實驗教學方法以應試教育為主，教師是教學活動的中心，給予學生的是灌輸式教學和結論性結果，這使得學生普遍思想僵化，缺乏學習興趣和創造能力，更缺少批判與辯證精神，嚴重制約了教學質量的提高。改革傳統的藥劑學實驗教學內容和模式已迫在眉睫[2-4]。對此，我們嘗試改善教學模式，詣在調動學生的主觀能動性和培養學生的創新能力，并取得了一定的成效。

1 綜合設計性實驗課程教學模式的應用

傳統的藥劑學實驗教學采取先由教師講解實驗內容及具體操作步驟，然后再由學生按照規定步驟完成實驗，最后由教師進行評價。但是教師僅講授實驗內容，顯得很枯燥，大部分同學在聽完講課之后仍然不知該如何進行實驗，并且完成實驗課之后仍然對所做的實驗沒有掌握。

為了提高藥劑學實驗教學效果，更好地培養學生主動思考問題的能力，我們采用了將 PBL(Problem-Based Learning)教學法[5-7]引入到藥劑學實驗教學活動中的方式，以綜合設計性實驗[8-9]的教學模式來充分調動學生的積極性，加深對藥劑知識的理解。該教學法是一種符合藥劑學實驗教學目的和要求的新型教學模式，其特色就是“以問題為基礎、以學生為中心、以小組為單位”的自我導向式學習。教師首先提出實驗需解決的問題，學生自行對相應的背景知識和實驗方法進行探索設計，整個過程涉及到包括藥劑學、藥理學、藥物分析學和藥物化學等多學科的知識和多項實驗技術，從藥劑學基礎理論、處方前研究、處方設計、質量控制和藥效評價等，均由學生自行設計、小組討論成型后進行實驗。具體的教學過程如下：

(1) 文獻查閱。任課教師在藥劑學實驗開課前一個月，集體備課，討論實驗方案，對分組情況和實驗周期進行大致的預計，并在實驗課題中增加有代表性的影響制劑質量、含量和穩定性等因素。在每一次實驗課的前2周，布置學生查閱與本次實驗內容相關的資料，如該劑型有何特點？有哪些產品？有幾種常用的制備方法？有哪些需要考察的評價指標等。培養本科生的文獻查閱能力具有諸多好處：能讓學生多了解教材以外的內容，拓展知識面，使藥劑學的理論、實驗與日常生活相結合，有利于知識的理解和應用；使學生在本科階段就能夠熟練應用文獻手段，如到圖書館查閱相關專業書籍，登錄學校網站搜索期刊數據庫等途徑獲取最新最全面的信息；特別是為畢業后從事科研和繼續深造的學生，提早打下了良好的基礎。在學生進行檢索文獻過程中，教師需要對于檢索的方法和技巧予以指導，以提高檢索效率，鼓勵學生盡量多檢索相關文獻，有利于進行下一步實驗方案的設計。

(2) 方案設計。要求學生對查閱的相關文獻資料進行分析，獨立設計出該實驗每一個環節的具體方法。在此期間，學生可以到實驗室熟悉實驗條件、所需用的儀器和試劑等，并可根據現有條件進一步調整自己設計的實驗方案。在有多種實驗方案時，可以通過對比和分析明確每種方法的優缺點，選擇最適宜的方案。這個環節可以有效培養學生的獨立思考與創造能力，同時也能夠提高學生對藥劑實驗的興趣，更全面地掌握知識。

(3) 方案完善。以小組交流的方式完善實驗方案。將班級的學生分組，小組討論出最佳方案制作成PPT。在課堂上，每小組闡述本組的實驗方案，教師鼓勵其余的學生積極思考和提問，指出該組實驗設計的優缺點和改進方法，最后由教師根據每組的方案設計和討論表現進行打分評比。這種由師生共同討論、修改和完善實驗方案的環節，既促進了學生們的團結合作，在討論中也使實驗方案進一步深化記憶和理解，也可使教師及時了解學生對藥劑實驗知識的掌握情況，及時糾錯和解答疑問。

(4) 實驗操作。教師依據確定的實驗方案，安排好所需的儀器設備，準備試劑材料等。實驗前組織學生學習實驗室的相關管理條例和安全條例。在實驗課上，學生領取實驗用品后，按照實驗方案進行實驗操作，并按要求記錄原始數據。在學生自主實驗的過程中，教師鼓勵學生提出新想法，改進實驗步驟，同時指導實驗操作手法和解答疑問。

(5) 討論與總結。實驗完成后，引導學生獨立思考，根據實驗過程中的原始記錄，對出現的各種問題進行討論，按科技論文的格式撰寫實驗報告。實驗報告包含實驗設計思路、完善的實驗方案、實驗結果、分析和討論。在實驗報告中對發現的問題思考后回答或進行討論，重在培養學生分析和解決問題的能力。

(6) 評比考核。藥劑學實驗的考核主要是兩方面：實驗設計考核和實驗考核。其中實驗設計占10%，按照前期的實驗設計和分組討論情況打分；實驗考核占整個藥劑學考試成績的20%，其中按實驗操作(30%)、實驗報告完整性(30%)和討論(40%)計分。

2 提高藥劑學實驗教學質量的其他方法

2.1 將教師的科研專長與實驗教學相結合

藥劑學實驗雖然是面向本科生開設的，但把指導教師的科研內容巧妙地融入到實驗教學中，不僅能使學生多收獲書本以外的藥劑前沿與應用知識，激發出更多的對實驗的興趣與動力，又可以讓學生熟悉教師的研究方向，便于日后職業規劃的開展和后續研究生的培養。指導老師可以集思廣益，把科研上的問題細化、模塊化，與學生在實驗與科研上相互促進、相互提高。

2.2 加強實驗教學與藥品生產的結合

藥劑學專業的培養目標主要是為藥品的生產、研究、流通和使用培養專門人才，藥劑學專業的畢業生應該具備較強的解決藥品生產及研發中實際問題的能力和技能[10]。所以，將實驗教學與藥品實際生產相結合是非常重要的。為了將學生培養成為合格的藥劑從業人員，除了需要加大實驗經費投入、購置先進儀器設備之外，到藥品生產企業參觀學習，緊跟藥品生產現代化發展的步伐，開闊學生的眼界，也是非常必要的。

藥品不同于其他商品，其質量的優劣直接關系到人民的身體健康。目前各種藥品標準化管理規范很多，如藥品非臨床研究質量管理規范(GLP)、藥物臨床試驗管理規范(GCP)和藥品生產質量管理規范(GMP)等，對保障藥品生產和使用的安全十分重要。然而，標準條文內容多，學生往往覺得枯燥難記。組織學生到藥品生產企業參觀學習，切身感受藥品生產環境和過程的高標準，同時與企業中的生產和質量管理人員合作，開展關于藥品生產與質量報告的學習；另外，教師可結合實驗室的實際情況制訂一系列相關規定，使整個實驗流程都參照標準化規范等，這些都有利于學生將藥劑的理論和實驗與實際的應用相聯系，學以致用。

2.3 通過參觀醫院藥劑科提升實驗教學的效果

隨著我國藥學高等教育事業的蓬勃發展，藥劑學的畢業生數量逐年增加。醫院藥劑科對藥學專業畢業生的需求也越來越多，醫院藥劑科也為藥劑專業的學生提供了部分實習和就業的崗位[11-14]。因此，參觀醫院藥劑科也可作為藥劑學實驗教學的有效輔助手段，參觀對象主要有制劑車間、門診藥房和藥庫[15]。參觀制劑車間能使學生了解制劑車間的布局、分級和醫院制劑的生產；參觀門診藥房能夠使學生認識醫師處方，了解藥房的擺藥模式，熟悉常用處方藥的劑型；參觀藥庫能使學生熟悉各類藥品的儲存條件和特殊藥品(麻精毒放藥品)的管理要求，可謂一舉多得。直觀且近距離地直接接觸醫院藥劑的生產，與藥劑專業人士直接交流學習，使學生了解在實驗課所做的實驗是中試生產的基礎階段，藥品最終被患者購買還需要很多流程。參觀醫院藥劑科對于學生們非常有意義，有較大一部分學生畢業后，會到醫院或者社區藥房工作，在參觀醫院藥劑科中學到的內容及工作方式將會對他們的工作產生很大的幫助；而對于其他沒有到醫院工作的學生，很難再有機會體驗醫院藥劑科的工作，因而參觀醫院藥劑科是一次很寶貴的學習機會[12]。

3 結 語

藥劑學專業實踐性很強，實驗教學改革任重而道遠。本著學生為主的原則，通過綜合設計性實驗的教學模式輔以藥廠和醫院的參觀學習，使學生更好掌握藥劑學領域中各種實驗原理、方法和技能，鍛煉獨立分析和解決實際問題的能力，開闊學生的視野，激發學習的積極性，同時有利于教師科研水平的提高和實驗室建設的加強，提高藥劑學實驗教學的效果。在后續的實驗教學工作中，我們將繼續探索新途徑，努力培養出更多能適應現代藥劑學需要的創新型應用人才。

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