地方性商科院校公共計算機教育的現狀及反思

譚利娜，周新民，陳榮元

（湖南商學院 計算機與信息工程學院，長沙 410205）

所謂地方性商科院校，是指歸屬在一定地理區(qū)域的、以經濟學和管理學為主體學科的高等院校[1]。該類學校在教育教學中，注重扎實且結構合理的基礎知識、較強的實踐動手能力，圍繞國際視野、本土意識與現代教育思想等核心理念，培養(yǎng)具有運用所學知識綜合解決實際問題的能力、有從事商科類專業(yè)工作的一般技能和從事有關崗位的核心技能、有較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的人才[2]。因此，地方性商科院校計算機教育，不能照搬其他綜合類高等院校計算機科學專業(yè)的培養(yǎng)方案，應該根據商科院校的特色，更加注重學生商科背景下的計算機應用技術能力的培養(yǎng)[3]。

一、商科類院校公共計算機教育現狀

雖然學校著力培養(yǎng)學生在計算機基本理論技術、方法，但商科類院校計算機教育效果并不盡如人意。目前，由于學生、教師、學校三方面對公共計算機教育方面存在的誤區(qū)，導致大多數院校培養(yǎng)出來的學生雖具有一定的理論基礎，但動手能力較弱，計算機技術知識學習與應用脫離了商科專業(yè)背景，未能真正實現培養(yǎng)商業(yè)應用型人才的目標。

（一）學生對計算機學習不夠重視

根據筆者對商科專業(yè)新入學大一新生的調查顯示，幾乎百分之百的學生擁有個人計算機，且接觸計算機年限平均在3年以上。其中，30%的學生基本每天都會使用計算機，65%的學生每個星期使用計算機兩次以上，僅有5%的學生較少使用計算機。與之相對應，由于大部分學生缺乏相應的社會經驗、人生規(guī)劃，意識不到計算機應用技術在今后學習和工作中的重要性，認為自己學習的專業(yè)不是理工科，而是經濟、管理等人文社科類學科，對計算機技術掌握的要求僅僅局限于能使用好相應軟件工具就行，簡單認為自己使用計算機時間長，對計算機十分了解，從而不求甚解，對計算機學習不夠重視。

（二）學生對大學學習的特點和要求不適應

作為公共計算機課程的授課對象，往往是剛剛進入大學的新生，其還習慣于中學時期的思維方式和學習方法。然而，中學和大學的學習，其方式和要求完全不同，前者一方面學習內容和學習進度由任課老師掌握，相關知識點的內涵外延均會在課堂講授，學生以被動接受為主，另一方面，中學學習內容較少，且學習目的以解題為主，針對某一重要知識點，可反復打磨，從不同的題型、不同角度來進行掌握，而后者由于內容多，課時短，學習的目的以解決實際問題為主，課堂上對知識的講解往往較為淺顯直白，深刻理解和實際應用需由學生課后花費大量時間自主進行。進入大學后，學生本應很快轉變、適應，調整學習方法和學習心態(tài)，而從實際教學過程看，學生往往更適應中學教學方法，過于依賴教師講授，學習主觀能動性發(fā)揮較差。

（三）教師授課內容過于滯后

計算機技術是知識更新換代最快的專業(yè)之一，各領域新技術的發(fā)展、新產品的研發(fā)、新理論的出現，都會促使計算機技術的更新。因此，計算機教育不可能與前沿的計算機技術站在同一水平線上，計算機教育滯后于社會實際是一個必然現象。教師的授課，本應結合當前計算機技術發(fā)展前沿和學生的不同專業(yè)領域，有針對性地開設課程、選取授課內容，以使學生能較好地對接社會需求。然而，當前的公共計算機教育沿用多年前老版教材、教授過時理論、重講解輕實踐的現象屢見不鮮，使學生在課堂上無法掌握最新的前沿專業(yè)知識，實際操作能力差，大量教學資源浪費，公共計算機教育質量不容樂觀。

（四）教師授課方式缺乏新意

商科類院校計算機教育普遍是以課本、經典理論為教學重點，以“講授式”為主，輔以少量實驗課程的教學方式，以知識掌握為教學目的的教學模式，忽視了學生自學能力和動手能力的培養(yǎng)，由于缺乏與學生專業(yè)領域的交叉綜合和實際應用，為計算機教育而計算機教育的現象十分突出，而計算機課程的內容，往往比較枯燥，理論知識較多，具有很強的邏輯性和承接性，需大量以數學、管理學等基礎學科及應用學科的知識為基礎，學生很容易對其產生疲倦感和畏難情緒。而且大部分計算機教師來源于計算機或數學專業(yè)，鮮有經濟、管理背景，且課堂時間短，知識點多，授課只能嚴格遵循教材，無法將課程內容與相關領域聯系起來，解決學生專業(yè)領域內的實際問題，造成學生學習興趣低下。

（五）學校考核手段過于單一

計算機教育，兼具理論性和實踐性雙重功能，學生通過學習，應在掌握基本理論知識的同時，學會將知識創(chuàng)造性的用于實踐。要達到這一目的，靈活的考核標準十分重要。然而目前，對于公共計算機教育課程的主要的考核模式依然多采取課程考試的方式，課程設計實現、上機操作等僅僅作為輔助評分標準，重視學生的理論掌握程度而忽視實際操作能力培養(yǎng)，導致老師圍繞考核標準“指揮棒”，重視理論教育，實際應用和動手操作多要求學生在課余自主完成，以死記硬背式的考核方式考察學生掌握知識程度，導致理論與實踐脫節(jié)，束縛了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、地方性商科院校公共計算機教育分析與反思

（一）提升學生認同感和學習興趣

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，強烈的認同感和學習興趣是學好一門課程最大的推動力。如何提升學生對計算機課程的興趣，一方面可從計算機帶來的變化，計算機是一門新興學科，但在其出現的短短幾十年間，人們的工作和生活狀態(tài)因之發(fā)生了極大的改變。教師在授課時可注意采用對比的方法，如電子商務課程，教師可從電子商務出現前后的購物方式、購物特點、對地區(qū)經濟構成的直接和間接影響等各方面進行對比，講述電子商務的重要性及發(fā)展前景，以提升學生對該課程的興趣和重視程度。另一方面，讓學生意識到計算機課程在其專業(yè)領域內的應用價值，學生在學習相關課程的同時，難免思考課程開設的意義，一旦認為關系不大，其學習熱情和學習興趣就會下降。實際上，面對著經濟活動的日趨復雜和活躍，只有使用計算機技術才能對之進行合理分析，而分析所需的建模、設計等問題，離不開公共計算機教育課程內容，學生受限于其知識面和對專業(yè)的深刻了解，認識往往較為直接片面，認識不到計算機技術對經濟管理專業(yè)的支撐作用，這就需要授課老師不僅僅拘泥于講授課本知識內容，還要將學科之間的內在聯系闡述清楚。

（二）引導學生逐步改變學習方法

高中和大學的學習方法完全不同，兩個階段的順利轉換與否，直接決定學生課程學習的效果。學生是否能很快適應從老師主導的被動學習模式到學生主導的主動學習模式，既是學生本身面臨的巨大挑戰(zhàn)，也對老師的提出具體要求。老師在傳授課程時，不能僅僅拘泥于傳授課本知識內容，更要通過教學，改變學生的學習理念，讓其意識到學習不能依賴老師和學校，接受和習慣自主學習。為此，筆者嘗試改變以往教學模式，每次上課時指定下節(jié)課的上課內容，劃定預習范圍，要求學生預習，并將不懂之處提前上交。筆者備課時充分考慮學生提出的問題，有針對性的進行準備，對學生問題也不僅僅從知識方面進行解答，還對該內容在整個課程中所處地位、與其他知識點關聯、學生為什么在自學階段無法理解等問題進行講解，力求使學生在學習知識的同時，掌握方法，形成自主學習的能力。

（三）精心選取課程教育內容

地方性商科院校的人才培養(yǎng)，應定位于為社會培養(yǎng)應用型人才，服務面向堅持以地方或區(qū)域經濟建設和社會發(fā)展為主要服務方向。而商科類院校的專業(yè)設置一般以商科專業(yè)為主，其他學科為輔，學科形成、教師構成、已有積淀等因素使這類院校已經形成了以商科專業(yè)為優(yōu)勢的特點[4]。在這樣的背量下，商科類院校的公共計算機教育應該從學校的實際出發(fā)。結合商科特色，將本專業(yè)的發(fā)展與現代商科的各個分支、專業(yè)相滲透和交叉，這樣將學生專業(yè)與計算機教育結合，在經濟和管理的知識背景下教授計算機課程，充分印發(fā)學生學習興趣。

（四）使用形象的教學和靈活的考核模式

計算機是一門實踐科學，傳統的“聽講”式教學往往陷入照本宣科式的教學過程，而“考卷”式的考核模式也無法真正體現學生掌握知識的程度，因此，在公共計算機教育中，應緊扣“有商科特色的應用型計算機人才”這一培養(yǎng)目標，根據授課內容的不同，采用多媒體、小組討論、實驗操作等多種授課方式結合，注重培養(yǎng)學生的動手能力和解決實際問題的能力。如在講授理論性較強的原理、定律等內容時，可采用多媒體授課方式，仔細分析原理、推導公式；在講授應用性較強的內容時，可采用上機實際操作的方式，加強學生理解和記憶。對學生的考核，也不應僅僅憑一張考卷，而應將檢查知識掌握的考試和實際能力的考核相結合，采用課程設計、實驗報告等多種方式，對學生掌握知識的程度進行綜合評價。值得一提的是，針對某些應用性較強的課程，在開課之初提出考核目標，并在課程講授過程中經常結合目標進行講解，如在電子商務課程中，要求學生自己開一個網店，同時運用所學知識解決實際問題，能較好吸引學生注意力，保持學生學習的積極性。

結語

公共計算機教育對商科院校學生來說，一方面是一種專業(yè)應用能力的培養(yǎng)，另一方面也是對學生學習能力和學習方法的磨練，老師應注意培養(yǎng)學生對課程的認同感和學習興趣，引導學生改變學習模式，及時與學生溝通，采用更為合理的授課方式和考核方式，以提高教學質量。以人文社科為主的經濟類或管理類專業(yè)學生如何學好理工科性質的計算機學科，如何從被動式學習模式轉化為主動式學習模式，是需要老師和學生共同努力解決的問題。

[1]歐陽峣.芻議地方性商科院校的辦學理念[J].中國高教研究.2005(12）:29-30.

[2]唐未兵.地方商科院校應以培養(yǎng)應用型人才為己任[J].中國高等教育.2006(20）:56-57.

[3]李廣瓊.商科院校計算機專業(yè)課程設計環(huán)節(jié)教學改革探索與實踐[J].科技信息.2013(3）:54-55.

[4]申炳聽,余紹黔.商科院校計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標探討[J].福建電腦.2006(11）:194-195.