非中文專業外國文學教學方法探討

董岳州

（湖南第一師范學院 教育科學系，湖南 長沙 410205）

當今世界發展迅速，全球化日益加快，因而了解外國、熟悉外國成為必要，而外國文學源遠流長，成為了解世界的重要途徑。但由于各種原因，目前高校的外國文學教學形勢十分嚴峻，主要體現在老師進行一言堂教學，教學模式陳舊僵化、教學過程刻板枯燥，講解的無非是文學史、作品背景、作品內容人物等，學生對此不感興趣，而且因為浮躁風氣的盛行，學生不讀經典名著，不重視外國文學課程的現象普遍存在，對于外國文學知識本就薄弱的非中文專業學生尤其更甚[1]。筆者曾就湖南第一師范學院非中文專業學生進行過問卷調查，調查對象的專業涉及外語、數學、信息技術、音體美等諸多門類，調查的結果是90%的學生對外國文學名著的閱讀積極性不高，外國文學課堂教學遭遇到前所未有的沖擊，革新勢在必行。

基于這樣的形勢，筆者在多年的外國文學教學中，大膽嘗試一些創新學習的教學理念，探索適合于當代非中文專業學生樂于接受的教學方法，使學生既學到基礎知識，又提升分析和審美能力，開闊他們的文學視野，具體方法體現在以下幾個方面。

一、激情講授，賞析名著名段

教師上課照本宣科，缺乏激情，自然無法引起學生興趣。因此，上課時，教師首先要充滿激情，語言表達流暢，甚至妙語連珠、口如懸河。這樣才能激起學生強烈的興趣和內心情感，使他們在學習中獲得審美的樂趣，從而對老師產生認同感。非中文專業學生的外國文學知識很薄弱，老師上課時，關于外國文學發展歷程、不同文學流派之間的文學風格、創作背景、人物性格和藝術成就等自然要講授，但不能面面俱到，可以采用概述串講的方式，引導學生利用課余時間查閱資料，自行了解即可。對經典名著作品和著名段落的分析和討論應作為授課重點，要有計劃、有側重地選擇代表不同年代、不同流派、不同國家文學大師的代表作品，進行精讀深解。要以動聽的故事激發學生閱讀經典作品的興趣與欲望，最好在講解中能不斷引用外國文學經典文本中的原詩原句,使學生自覺走進經典文學殿堂。對經典名段，可以采用課堂朗誦的方法，喚起學生美好情感，使他們在誦讀中感悟人物、了解人物，體會外國文學的魅力[2]。例如在講授莎士比亞的著名悲劇《哈姆雷特》時，筆者在簡要介紹作品背景之后，以講故事的形式聲情并茂地講述著“哈姆雷特”，深深地感染了學生，使他們產生強烈的共鳴。繼而請學生帶著情感朗讀哈姆雷特著名的獨白“生存還是毀滅”，取得了良好的效果。

二、以生為主，分組調查討論

非中文專業的學生可能把更多的精力放在他們的專業上，對外國文學了解不多，作品閱讀量也比較少。因此，教師可以在課前安排學生以問卷調查的形式進行調查，看他們對外國文學的興趣度，閱讀過多少外國文學作品，了解多少外國名著，對什么作品和人物、話題感興趣等等，這樣就能認識學生，課堂就會有針對性。如果采取滿堂灌的形式講授，對非中文專業學生無疑是一種“災難”。所以采用課堂討論的方式應該更符合學生的“期待視野”，激發學生的創見和潛能，使學生感受到文學思考和交流的樂趣。筆者在教學中就采用過這種方法：先將學生以5-6人為單位分成若干組，課前或課后事先擬出若干題目，讓學生課下精心準備材料，上課時先小組討論，然后選出有代表性的觀點參加全班討論。例如在講授法國現實主義作家司湯達的名著《紅與黑》時，筆者安排了幾個討論題：你如何認識于連？你怎樣看待于連和市長夫人的愛情？你從于連身上獲得什么啟示與教訓？等等。學生展開了激烈討論，有佩服于連的，有贊頌于連的愛情的，有認可于連的追求精神或抨擊其不擇手段的，可以說是不一而足，但學生在討論當中，逐步理清了思緒，了解了人物，獲得了審美快感。

三、創設情境，排演外國名劇

教師一味地講授，學生肯定會不感興趣，那么上課睡覺、講話、玩手機或做其他事情，就不可避免，對非中文專業學生來說尤其如此，所以教師要開動腦筋，想想方法，與學生“斗智斗勇”，吸引學生的興趣。創設情境，排演外國名劇，是激發學生興趣的一種良好方式。上完某一名著后，教師可以分組安排學生再自學名著，自我揣摩感受，分角色自我表演，然后讓學生進行名著片段表演比賽，之后再互相對照，互相評價，從而激發學生的參與意識和學習興趣。例如筆者在上完莫里哀的《偽君子》之后，讓學生表演其中的片段。學生準備得非常認真，通過鉆研劇本，熟悉臺詞，討論人物角色，表演時角色把握到位，人物語言詼諧幽默，模仿惟妙惟肖，達到了令人捧腹大笑的效果。而學生在準備和表演的過程中也充分理解了劇本中的人物角色，領悟了作品的時代背景和寫作風格，把作品里的東西內化成自己的東西，收到了活躍課堂、寓教于樂，變“被動學習”為“主動學習”的教學效果。當然，外國名劇往往比較長，人物角色也不是很好把握，因此在安排學生表演時，可以引導學生對名劇片段進行適當改編，只要不違背原著精神和內核就行。反之，如果不尊重原著，大肆改編甚至篡改，那就會適得其反了。

四、視聽結合，欣賞視頻影像

現代社會是信息化社會，媒介轉換非常快，網絡、視頻、影像無所不在，這也使得文學從古老的軀殼中蛻變，以新的姿態展現于文化現場。這種轉換與蛻變，必然帶來文學接受方式的轉變，即從閱讀發展為觀看。而視頻、影像更吻合當代人的審美期待與閱讀心理，其閱讀快感比單純的印刷文字更能吸引人們閱讀的欲望，這已成為不爭的事實。因此，外國文學課堂教學也應順應這一時代潮流，在講授的同時，讓學生欣賞視頻影像，通過視頻影像來理解作品，解讀作品。視頻影像欣賞可以采用觀全片與剪輯片斷相結合的方式，即忠實于原著的影片如《悲慘世界》、《復活》、《歐也妮·葛朗臺》等可以全片播放，而對原著不是很忠實的或只是為了教學的一時需要的，可以采用片段播放的方式。觀看后，可以讓學生結合原著進行比較性閱讀，加深對原著的理解。筆者在上完著名作家雨果的《悲慘世界》后，讓學生欣賞了電影全片。影片所展現出來的人物性格、精神，尤其是主人公冉阿讓的悲劇一生，更是深深地打動和感染了學生，之后再讓學生對照原著閱讀，他們對原著的理解就水到渠成了。在教學實踐中，筆者發現，這一方法對學生尤其是非中文專業的學生非常有效，值得進一步探索完善。

五、發揮聯想，中外縱橫比較

在外國文學發展的歷史長河中，因為歷史的變遷，前后有著較大的變化和差異，但也有一脈相承的繼承性；而中國與外國文學因為傳統因素的影響和民族文化及審美的差異，也有很大的區別，而人類智慧的共通性，又使得中外文學作品在某些方面有著神似的地方。所以，在外國文學教學時，將外國不同時期的文學作品以及中外作品進行縱橫對比，是一件非常有趣的事情。因為比較是人們認識事物最常用也是最有效的方法之一，比較可以辨別真偽，比較可以比出區別，比較可以使學生更好地去感悟和理解作品。如筆者在講授司湯達的《紅與黑》時，就將主人公于連與巴爾扎克《高老頭》里面的主人公拉斯蒂涅進行了對比。兩者生活在相同的時代背景之下，都試圖進入上流社會，都曾以利用愛情作為往上爬的手段。但兩人的結局截然不同，一個混進了上流社會，平步青云，另一個被判處死刑，中途倒地。這是為什么呢？通過深入分析，我們不難發現，首先兩人生活的環境不同；其次拉斯蒂涅有“精神導師”的指引，于連則基本上是靠個人奮斗；再有就是在拉斯蒂涅身上泯滅了最后的良知，為了達到自己的目的可以不擇手段，而在于連身上卻還存在著一個正義青年所應有的起碼良知，因此，結局的不同就在情理之中了[3]。在講授哈代的《德伯家的苔絲》時，筆者將主人公苔絲與中國古典名著《水滸傳》里的潘金蓮進行了對比。發現兩人在遭遇、命運和結局上有很多相似之處，都非常悲慘。當然一個是被拋棄、被玩弄，憤而殺人被處死，一個是不滿丈夫，先被動后主動做別人的情人，落得被殺的下場。通過這樣的中外縱橫比較，拓寬了學生的視野，培養了學生比較思維的方式，對他們以后的學習和生活都大有裨益。

六、打破常規，學生參與上課

在傳統的思維當中，教師認為自己高高在上，有絕對的權威，于是忽略了學生的主體性，采用一言堂的教學方式，在現在發展如此迅速的社會中，自然不受歡迎。所以教師應善于打破常規，發揮學生的主體作用，調動他們的參與度和積極性，讓學生參與上課，充分展現和張揚他們的個性，不失為一個很好的方法。教師可以先將外國文學各章節內容作認真分析和評價,區分詳和略,確定哪些章節、哪些作家作品由教師講,哪些可讓學生自己準備并在課堂上講解、評析。教師把區分出來的略講章節或學生熟悉并且感興趣的內容告訴他們，布置自學提示，讓學生嘗試備課，制作教案和課件，作好講課準備[4]。教師在全體學生準備的前提下選擇一些基礎較好的、準備較充分的學生作進一步指導，然后讓這些學生登臺講解，學生互相評點之后，老師再作點評和補充。也可以采用分組的形式，以5-6位同學為一組，發揮團隊的力量，組合學生的聰明才智。在此基礎上各組推薦各方面綜合素質強的學生上臺講課。筆者曾多次將這種教學方法運用到課堂教學實踐，受到了學生們的歡迎，也得到了學生的積極配合，即使是非中文專業的學生也是興趣盎然。有的課上得非常精彩，甚至超過老師，不能不說是打破習慣思維和教學方法的結果。

綜上所述，非中文專業學生在知識積累、興趣程度等方面與中文專業學生有較大差異，因此，課堂教學也應有所區別，采用非中文學生能接受的、喜歡的方式進行教學，才能達到預期的效果。教師不能再一味地運用傳統的教學模式，一言堂地灌輸外國文學史、文學流派、寫作背景、藝術特色、人物形象。隨著新時代的發展，這些必將讓位于非傳統的、能激發學生興趣的教學方法。

[1]徐媛媛.外國文學教學的尷尬與教學改革的幾點思考[J].喀什師范學院學報，2009（1）：94-100.

[2]唐扣藍.中文專業外國文學教學方法[J].常熟理工學院學報，2008（12）：99-101.

[3]蘇卉.外國文學教學如何面向現代化——以“《紅與黑》的心理分析”一課為例[J].外國文學研究，2002（2）：145-148.

[4]王紅梅.關于外國文學課堂教學的思考[J].華北水利水電學院學報，2011（2）：188-190.