基于數據庫的大學語文教學內容建設

鄭國友

（湖南第一師范學院 中文系，湖南 長沙 410205）

《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》明確指出：“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課”[1]。教育部高教司《關于轉發<高等學校大學語文教學改革研討會紀要>的通知》（教高司函〔2007〕38號），也肯定了“在高等教育的課程體系中，大學語文應當成為普通高等院校面向全體學生開設的公共必修課”這一提法。但是,回顧高校近年來大學語文的教學現狀，雖然我們大學語文課已經普遍在高校開設，但相當突出的矛盾已經不是開與不開大學語文課的爭執，而表現為大學生對文人藝術審美需求和語文素養亟待提高的現實與大學語文學科理論研究及教材教法滯后的矛盾。從媒體調查統計來看，當下大學生的母語運用水平也令人非常擔憂。

一、教學內容亟待更新、充實和完善

大學語文教學與大學語文研究狀況有著密切的關系。目前對大學語文的研究處于“零打細敲”的階段。以“大學語文”為關鍵詞，在中國知網可以檢索到3172條結果。從檢測的數據來看，大多數研究仍然局限在“課程定位問題研究”、“教學手段和教學方法”研究、教學案例和文本分析等幾個方面。而對教學內容的研究，則不知怎么就被人們忽視了。也就是說，“教什么”的問題沒有解決，“怎么教”的技能技法卻成了教學界的討論對象，這種本末倒置的狀況必須扭轉。因此，加強對大學語文教學內容的研究顯得非常重要。

大學語文教學不能滿足學生的需要，首當其沖的問題便是大學語文課程教學內容的陳舊、混亂。我們的課程定位已經模糊到不知道到底要通過這個課程教給學生什么，學生甚至也不知道要從這個課程學習什么。似乎大家都明確地知道，大學語文很重要，但怎么落實這門課程的“重要性”，則“手足無措”。表現在教學內容上，由于各方面利益的驅使，教材編寫的熱潮卻一浪高過一浪，據統計，至今為止，各類教材已超過1400余種。教材數量雖然龐大，但一般都是高校各自為陣，一本教材通用于一所高校。大學語文教學內容單一的弊端也就顯而易見。從手頭可見的大學語文教材來看，目前的大學語文教學內容一是以時間為經，將中國文學作品組織進教材，而外國文學部分則另獨立一章節。二是以體裁為緯，以詩歌、散文、小說、戲劇、網絡文學等分單元編排。這種編排方式簡單、容易操作，弊端是“千人一面”，缺乏針對性，在形式體系清晰中喪失了內容上的科學嚴密。因此，大學語文教學內容從遴選和編排上都應該進行改革，以此來保證教學的效果。

大學語文面對的是一個博大精深文化寶庫，它是人類創造的文明精髓。大學語文的教學內容就是要從這個寶庫中，抽取其中最為經典的、偉大的作品，以此達到“提升當代大學生的母語素養、文學素養和人文素質，陶冶大學生的思想情操，升華大學生的思想境界，將古今中外文學典籍中蘊含的豐富的審美價值和人文精神內化為大學生的個性品質，使當代大學生自由、全面、和諧發展，成為民族精神和優秀文化的傳承者。”最終，實現教育的終極目的——促進人的全面發展[2]。在有限的授課時間里，如何實現教學效果的最大化，應該是每一位教師思考的問題。而對大學語文而言，這個問題的嚴重性體現在教學內容上就是它太龐大了。學生雖然有語文學習的經歷，但大學語文與中小學語文已經構成了重大的差別，中小學語文強調工具性和應試能力，而大學語文在這兩個方面都退居其次了。大學語文更強調傳統文化傳承、人文素質的培養以及適應現代社會需求的健全人格培育。大學語文要實現這些目標，是通過遴選的方式，從人類文化寶庫中選擇能傳導價值的經典作品，對學生進行情感熏陶和思想啟迪。在大學語文“拋磚引玉”之下，學生通過這門課程的學習，養成閱讀與思考的習慣，自主地、不斷地親近文化經典，從而實現大學語文的教學效果。從這樣的思維來看，大學語文的教學不只是課堂教學，它應該是在課堂之外進行的、持續的、不斷發展的教學行為。從某種意義上說，大學語文教學主要是一直觀念教育，而教學效果的最終實現，需要一個較長的過程，一個在課堂之外延續的過程。

因此，適應當代大學生精神需求的大學語文，首先在于它的“大”，我們要在“大”字上做文章，以實現大學語文的“可持續性”發展。在這里，我們提出以數據庫的理論框架和知識視野，建設開放而充滿活力的課程教學內容體系，探索促進大學語文課程與教學的全面轉型，構建和諧、民主的教學方式，來實現人文與科學的有機統一，最終達到“全面提高學生的語文素養”的目標理念。這種基于數據庫來對大學語文教學內容進行更新、充實和完善的探索，不失為一種高效的教學方式。

二、讓藝術和技術融合：新形勢下的大學語文教學內容體系新要求

大學語文作為一門“通識”教育課，教學對象覆蓋面廣，知識包容性大，以數據庫的框架和理論，對大學語文教學內容進行系統化、整體化整理和構建，符合新形勢下的教學需求。通過利用技術進步帶來的教學便利，以數據庫的理論與方法，整合教學資源，對古今中外的思想家、歷史文化名人、文學家創造的典籍進行篩選、整理，建立大學語文教學內容數據庫。之后，對不同專業學生的接受需求和專業特點進行區分性研究，從而有針對性地在數據庫的關聯結構模型中建立針對不同專業甚至個性的學生適當的教學模塊。與此同時，需要進行的相關研究是，這些模塊以什么樣的“結構”和“特征”進行歸類，并最終形成包含在大型數據庫系統中一個個的“數據庫集合”。

建立這一適應新形勢下的大學語文教學內容體系，具有以下“操作”特征和實踐意義：

（1）綜合運用數據庫原理、教育學原理和人文素質學科特點，進行綜合的交叉研究，以此切實提高大學語文的教學效率。

（2）對不同地域、不同學科、不同專業、不同年齡、不同性別的學生知識需求進行比較研究，真正實施因材施教。通過對教學對象和教學內容的歸類，建立“數據庫集合”，進行模塊化的大學語文教學。尊重學生需求的差異性和教學目標的多元特征，建立多樣的閱讀體系，充分調動了學生的學習積極性，激發了閱讀趣味，有效提高了學生的語文素養。

（3）通過建立教學模塊，進行有選擇的教學，激發學生學習主動性，延伸大學語文課堂，有效提高學生語文素養，樹立“終身學習”的學習觀和成才觀。

通過利用數據庫的新技術理念，對大學語文教學內容進行全新設計和精心“打造”，構建大學語文教學體系的新模式，實現人文與科技的有機結合，最終達到全面提高大學生的語文素養，同時造就大學生“終身學習”的學習理念。

三、分類設計：基于數據庫的教學內容構建

在基于數據庫的理論框架和知識視野上，為實現大學語文教學內容體系建設目標，有以下幾個重要問題需要認真思考：

（1）大學語文教學內容的數據庫建設。數據庫（Database）的基礎特征是按照數據結構來組織、存儲和管理數據的“倉庫”。大學語文教學內容的“倉庫”就是從古今中外經典性的作品中遴選出利于開展教學的作品集合。要遵從提高大學生語文素養的目標理念，按照大學生語文素養的構成層次，研究建立大學語文教學內容組織、存儲和管理的可行途徑和運作方式。由于大學語文教學內容龐大，涉及中外藝術、歷史、文化、哲學、文學等幾大范疇，因此，在時空維度上，有必要對人類創造的精神財富進行整理，將那些偉大的作家創作的經典的作品建成一個集合，以作大學語文教學之需。

（2）根據不同學生人群的差異性，建立大學語文轉變成學生所需要的教學內容數據模塊。語文教育研究專家、北大教授溫儒敏認為，對于文理科學生，大學語文教育應該有所區別，他說：“文科學生要適當學習一些科技文章，了解科學前沿相關知識，提升邏輯思維能力。理科生則要多看一些中外人文的經典作品。”[3]教育部高教司明確規定：“大學語文課，是普通高校中面向文（漢語言文學專業除外）、理、工、農、醫、財經、政法、外語、藝術、教育等各類專業學生開設的一門文化素質教育課程。”[4]大學語文課開設對象專業覆蓋面廣，差異性也很大（比如性別、地區差異）。因此，對不同專業學生的接受需求和專業特點應進行區分性的研究，從而有針對性地在數據庫的關聯結構模型中建立針對不同專業甚至個性的學生適當的教學模塊。

（3）根據教學目標定位的差異性，建立大學語文轉變成學生所需要的教學內容數據模塊。大學語文的教學目標的設計各個高校都有不同的傾向。比如高職高專的教學目標可能突出強調語文學習的工具性，注重學生的語文運用能力；而一些“211工程”大學可能更注重 培養學生的人文素養。一些語文教育研究專家在教學目標的設置上甚至認為“現代的大學普遍要求能盡快解決讀寫能力的問題，這不切實際，大學語文的定位不宜太實，不要設計為‘補課’，因為在短時間內大幅提升讀寫能力，是不切實際的。當然定位也不宜太虛，不籠統講人文性，如果脫離了‘語文’，以大而化之的人文教育取代語文課，也難以取得好的效果”[5]。有研究者認為：“語文教材的選取可以分為人文性和實用性兩大板塊。人文性板塊主要選取展現集特定階段作家個性的與能探討人類永恒情感、對終極命運為一體的經典文章。同時，教材的選取又必須考慮專業地域的特點，要結合相關專業,在體現時代性、鄉土性、新聞性和趣味性的基礎上，可設置不同的必修篇目和選修章節，以增加學生閱讀興趣，提升學生人文素質。”[6]因此，根據不同的教學目標，我們可以分類建立大學語文教學內容體系，以應對不同的教學目標需求。

（4）建立大學語文轉變成學生所需要的各種數據管理的方式。數據庫是存儲在一起的相關數據的集合，這些數據是結構化的，并為多種應用服務。大學語文教學內容的結構化，應當是針對不同專業和不同學生而設置的教學模塊。我們要研究的，是這些模塊以什么樣的“結構”和“特征”進行歸類，并最終形成包含在大型數據庫系統中的一個個“數據庫集合”。

（5）建立大學語文教學內容系統的修復、更新、評價系統。數據庫是關連的、結構化的系統，同時也是開放的、活躍的系統。如何根據生活變化、學生成長、現實變動情況，對大學語文教學系統進行修復和更新，是保持這個系統生命力的一條重要途徑。

當下的大學教育面臨著許多的挑戰，但同時也獲得許多的發展機遇，特別是在新技術和新觀念面前，大學應該走在歷史的前頭，率先引領時代發展。而大學語文教學而言，我們要勇于打破大學語文教材教法單一、偏重知識技能傳授、無法滿足綜合性大學或學科門類多樣的學生需求的教學局面，以數據庫“海量”的和關聯組合的特點和效應，形成覆蓋多層次多專業和多樣閱讀趣味的大學生需求的教學內容體系。并通過基于數據庫的更新，造就一種活躍、生動、多元的大學生語文生活，激發學生進行主動學習的熱情，真正做到語文生活化常態，從而有效提高學生的語文素養，培養適應新世紀需求的、全面發展的、具有終身學習理念的個體。

[1]國家“十一五”時期文化發展規劃綱要[EB／OL]．http://www.gov.cn/jrzg/2006-09/13/content_388046_9.htm2006-9-13.

[2]彭小奇.序[A]//周海彬.大學語文[M].長沙：湖南文藝出版社,2013.1.

[3]高四維.救救語文教育[N].中國青年報，2013-02-01(07）.

[4]徐中立，齊森華.大學語文[M].上海：華東師范大學出版社，2001：前言.

[5]高四維.大學語文課重實用還是重素養[N].中國青年報，2013-02-01(07）.

[6]苗欣雨.大學語文教學紙媒與數字化資源整合新探[J].網絡財富，2009（7）：164.