本科層次小學英語師資培養研究
——以某師范學院外語系人才培養方案為例

李森林，侯倩婷

（湖南第一師范學院外語系，湖南長沙410205）

本科層次小學英語師資培養研究
——以某師范學院外語系人才培養方案為例

李森林，侯倩婷

（湖南第一師范學院外語系，湖南長沙410205）

本科層次的小學英語師資在培養過程中還存在學生專業情感不深、專業知識掌握不牢、教學能力缺乏，教學實踐不實的現實。需要加強入校的專業情感培養，強化其小學師范意識；加強教學改革，提高培養質量；切實落實教育見習實習，提升教育教學實踐能力，以保證培養質量的全面提高。

本科英語師資；小學；培養

人才培養模式，教育部明確定義為:“學校為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念”[1]。它實際上就是人才的培養目標，培養規格和基本培養方式，它集中地體現了教育思想和教育觀念。作為培養小學教師的師范院校，要確定好“培養合格的高素質本科層次的小學師資”的培養目標和培養方式，“構建‘綜合培養,分向發展’的培養模式”[2]。但對小學英語教育這樣特殊且專業性強的學科，師資培養的差異性不言而喻。

一、小學英語師資的素質要求

師資培養其實是素質培養，齊小鳳提出小學英語教師專業素質的整體要求是：“具有扎實的語言基本功，能熟練地用英語組織課堂教學；具有教學設計、實施教學活動、制作和運用多種教學手段等較強的教學能力；能創設豐富的英語學習環境，具有能歌善舞、能寫善畫的藝術才能”[3]。傅小平提出了“文化”“心理”“能力”三素質結構論。文化素質包括“精深的英語專業知識”、教育學、心理學和英語教學法知識”；心理素質即“善于綜合運用知識創造性地分析問題和解決問題”；能力素質包括“良好的表達能力”“課堂駕馭能力”“教育研究能力”“運用教學媒體的能力”等一般的能力外，還包括“演”“唱”“跳”“玩”及書寫、繪畫、制作等特殊能力[4]。其實，小學英語師資的職業就是小學英語教學及小學相關的教育管理工作。因此，本科層次的小學英語師資必須具備精深扎實的英語專業基礎知識、較強的課堂教學管理能力、相應的小學教育管理知識及教研能力。

二、本科層次英語師資培養模式及人才培養方案分析

張穎和王薔對全國74所師范院校進行過實證研究，指出“我國師范院校本科英語專業教學的師范性體現不夠，“培養模式”還多半停留在‘學徒型’或‘應用科學型’模式;過度注重“外語教師的語言技能”，“教學與專業綜合知識”缺乏[5]。

某校外語系的本科層次人才培養方案，2008版共有五類課程：公共必修、公共選修，專業必修、專業選修、實踐教學環節，2009年的則調整為公共必修、專業必修、專業選修、專業提高模塊選修、實踐教學環節，調高了公共必修課、專業選修課、實踐教學環節在總學分中的比重，分別從2008版的17.7%、10.4%、17.7%上調到18.3%、11.2%、18.9%，這一定程度上使課程更趨合理，更具師范性。2008版培養方案中基礎學科、學科專業課程、教育專業課程和教育教學實踐環節在學分中的百分比為：16.2%、49.5%、18.1%、16.2%，比例大約為1.6:5:1.8: 1.6，2009年版三者在學分中的分布為：17.8%、47.7%、15%、19.5%，比例為1.78:4.77:1.5:1.95。

李其龍等結合國際國內教師教育的實際,提出高師院校在課程設置上基礎學科、學科專業課程、教育專業課程和教育教學實踐環節的比例應當為: 3∶3∶3∶1[6]。這種提法雖不一定科學，但有一定的參考價值。

該校本科層次小學英語師資的人才培養方案中，無論2008還是2009版，學科專業課和教育教學實踐環節都占很大比例，超過3∶3∶3∶1。按理學生的學科專業知識和實際教學能力應該較強，但事與愿違，畢業生和用人單位都一致反映對這兩個方面的能力深感不足。據對該校2008、2009級30名畢業生及實習生以“你在實習或畢業工作時感到最困難的是什么？覺得你最缺乏的能力是哪方面的能力？”的問卷調查，在回收的25份有效答卷中，答案雖不盡相同，但都直指學科專業知識和實際教學能力。有的覺得“課堂組織能力不夠，銜接的過程不夠自然”、“班級管理能力缺乏、口頭表達與文字表達能力缺乏”、“學了這么久英語，想把它實際運用出來挺困難，最本質的還是專業知識不夠扎實”、還有的認為缺乏“激發學生學習英語的積極性的能力、課堂不夠生動有趣”等等。83%的畢業生均感覺自己的專業知識和實際教學能力不足。其中原因固然很多，但關鍵還是教學過程和實踐環節的落實不夠。

該校作為新升本的高等師范院校，外語師資培養方案總體上體現了師范性，符合培養要求，但筆者經過調查發現，其本科層次小學英語師資培養中還存在以下亟待商榷的問題：專業情感不深，專業知識不牢，實踐教學不實。

三、本科層次小學英語師資培養缺陷

（一）專業情感不深

專業情感的養成要遵循接受——熱愛——信奉——成為人生職業的循序過程[7]。本科層次小學英語師資的專業情感養成指學生對小學英語教育、小學教師和小學生從認識、接受到立志終身從事小學英語教育教學工作的專業情感的形成歷程。該校師范生的專業情感培養，進校后只進行簡單的專業介紹，對小學英語教育的要求和現狀、歷史、培養目標、學習方式、就業形勢等介紹不足。進入專業學習后學生大多缺乏專業熱情，無論是課堂的理論學習還是校外實踐性教育見習實習，不少人心不在焉，各自做著考研或其他的事情，按照自己的計劃有目的地選擇“與專業無關”學習，放棄了不少專業特色突出的課程，對專業的熱愛和信奉養成缺乏基礎。

（二）專業知識掌握不牢

由于專業感情脆弱，學習缺乏主動，專業基礎知識相當缺乏。聽、說、讀、寫、譯等基本專業技能不過硬。期末測試口語、語音語調常出現50多人的班中真正能過得去的不足10%，語音、語調、音標、意群停頓、句子及單詞輕重、語義層次停頓等等很多不規范、不準確、不正確。同時，學生的語法、詞匯、句子、篇章、語言藝術等等也存在嚴重缺陷，課堂教學時常聽到學生造出很不規范的句子、錯誤銜接等等。小學英語教育，麻雀雖小五臟俱全：既要求老師具備過硬的基礎專業知識，又需具備英語語言的宏觀目標；不但能地道地示范每一個字、詞、句的準確拼寫、朗讀、運用，還能運用語言學習規律激發學生模仿、學習的濃厚興趣。沒有扎實的專業基礎是絕對不行的。

（三）教學能力缺乏，教學實踐不實

教育見習和教育實習是促進教師專業發展至關重要的實踐環節，是學生從接受小學英語教育專業到熱愛、到將其作為人生職業這樣一個專業情感的重要過渡。學生通過觀察充滿智慧和矛盾的課堂教學情境、體驗極具挑戰的教師職業生活，才會真正理解教師職業內涵和職業要求，掌握教學實踐性知識。該校本科小學英語師資培養中教育見習實習存在很大不足。

首先，教育見習實習指導性文件缺乏教師培養的基本常識─教育見習的具體規定模糊籠統，毫無層次性、階段性、漸進性。其2008、2009版外語系人才培養方案中的教育見習一、二的要求竟然完全一樣，內容空泛，教育見習三的《課程基本要求》只在一、二的基礎上加上“初步了解”、“初步認識”的模糊詞匯，未明確第三階段的特殊性。教育實習對學生在實習中具體要提高什么如何提高也無具體要求，對帶隊老師該如何指導及指導何內容也無準確描述。其實，三次不同時間的見習及教育實習是有很大區別但又緊密聯系的。第一次主要是宏觀上整體全面感受小學及英語教育教學的各個環節,如小學及英語教育教學管理、班級設置、課程安排、課外活動、小學教師與小學教材、小學生與小學教師、課堂教學與小學教師的內在聯系。第二次則進一步深入了解小學及英語教育教學的各個環節，如小學及英語教育教學如何管理，各門課程開設情況、英語課程開設情況、師資情況、教學質量、班級管理、課外活動安排，通過見習都要做到心中有數，第三次不僅要胸有成竹，而且要用心體驗反思，要積極參與到具體的教育教學活動乃至自己直接開展教育教學及英語教學活動，體會其中的各個環節，為下一步的教育實習做好充分的準備。教育實習則是在上述見習和前期的專業及教育教學理論知識學習完成后綜合運用的檢驗展示和提升。

其次，見習指導老師認識不足，實習管理松懈。大多見習指導老師都以組織者的身份考勤，督促學生按時到崗，只滿足于學生聽夠規定的課時，至于指導如何聽課、從哪些方面記錄聽課內容、如何評議、如何與小學師生接觸、了解他們工作學習情況的工作則做的很少，甚至沒做。有的指導老師由于各種原因，隨意縮減見習時間。一些指導老師不熟悉小學教育情況，對見習中出現的問題束手無策，無法因勢利導。

實習管理松懈，一是教育管理部門對實習管理的缺位。在我國的教師資格認定中沒有對教育實習提出具體要求，且實習內容、時間、基地、經費、保障條件、效果鑒定等一系列問題也未規范化和制度化。二是高師院校對教育實習管理的缺位。教育實習從計劃、組織、實施到考核評價都是高校自行決定，教育行政部門、實習學校、用人單位無法參與相關管理和監督。這種單一的管理不僅造成實習內部管理松散,直接導致實習質量欠佳。調查顯示，81.8%的學生認為教育實習中沒提高自己的實踐教學水平，沒學到該學的東西，收效甚微，且高校教育實習監督獨立于地方行政部門、實習學校、用人單位之外，給實習、就業帶來諸多障礙。另外，高師院校對非免費師范生的教育實習管理更加松散。據對該校2009級兩個非免費師范班的調查，2009級6班共47人，只有12人參加學校統一安排的實習，占25%點多，2009級5班47人中才三人參加學校統一安排的實習，只占6.3%。沒參加學校統一安排實習（自己聯系學校實習占75%，自行復習準備考研占93.7%）的師范生的教育實習完全處于失控狀態：有的可能能得到較好的安排和指導，有的就只有天知道了；考研的學生情況更加復雜，因為考上了繼續深造，沒考上還可能要到教育行業從業，這兩部分師范生的教育實習質量令人堪憂。

再次，學生教育見習實習準備不充分。如前所述，因該校培養方案中教育見習的《課程基本要求》模糊，第一、二、三次見習及實習分別要學習什么、掌握什么、實踐什么，置身于小學真實的學校情境中、置身于現場的課堂教學中，該做什么學生不清楚，教育見習前只籠統地交代見習的目的任務，要求做聽課記錄和寫聽課筆記，寫見習總結，至于如何寫，寫什么內容及什么主題則沒有明確規定，學生們帶著模糊的認識進入小學，把教育見習理解成聽聽課、做幾篇記錄、其他則敷衍了事。

教育實習是實現師范專業培養目標，強化師范技能，提高師資培養質量的關鍵。通過它師范生將學習的教育教學理論、專業學科知識、專業教育教學技能在課堂教學中得到具體檢驗。該校本科層次小學英語專業師范生在第七學期安排十八周時間到各小學進行頂崗教育實習，據對2008級兩個班93個畢業生的訪談調查顯示，99.3%的學生反映，實習前的準備很不充分。學生在實習前應安排一段時間試教：教學方案、策略等在情況發生變化后該怎么變更、怎樣保證課程目標得以實現、一堂課有何亮點、有何新意、教學是否充滿激情，這都需要學生實習前在試教中得以體驗。有些實習生技能不過關，三筆一畫，普通話和口語表達能力存在不足，缺乏對教材的理解和研究,教學設計不能結合學生實際,更難做到活學活用,方法機械呆板。

第四，學校應該加大對教育見習實習的投入。見習實習投入嚴重不足，缺乏高水平的專業指導老師。由于教育見習實習需要基地建設、實習指導費,要安置見習生實習生的食宿,要給指導老師一定費用,這些費用也隨著物價上漲和見習實習生人數的增加而不斷上升。據有關調查研究表明,我國高師院校教育實習經費最高的是人均300元,最少的只有60-80元。這點經費完全不能保證吃、行、住、用、指導老師工作補助等一系列支出，教育實習經費嚴重不足。加之擴招后學生人數猛增，師生比嚴重失調，高水平的實習指導老師難覓蹤影，學校在指導老師的安排上并沒有照顧到專業特色，而是不分學科，統一指導，這勢必影響指導質量，導致帶隊老師的指導缺乏針對性和學科性。

四、關于本科層次英語師資培養模式的幾點建議

（一）加強入校的專業情感培養，強化其小學師范意識

新生入校后學校要開展形式多樣、內容豐富的專業情感培養活動。在教學樓、走廊、教室、樓梯口等公共區域，張貼跟專業有關的名言警句、名人頭像，營造濃厚的專業氛圍，強化學生的專業情感，激發潛在的專業意識。對小學英語教育專業的辦學歷史、課程設置、培養目標、就業去向、就業前景、未來發展、專業前景等多方面進行詳細具體的介紹，讓學生對專業有充分詳細的了解，激發專業興趣。運用宣傳欄、學科簡介等方式大力宣傳本校本專業的名家名師，對學校本專業的師資力量，尤其是著名的專家、學者，優秀教師等的學術情況進行具體詳細的介紹，增加學生對專業的學習信心，增強專業的優越感和忠誠度，強化專業情感。邀請校內外本專業的專家學者舉辦講座，從不同角度介紹小學英語教育專業，讓學生“未入其境先聞其聲”，感受專業的魅力，激發專業追求的強烈愿望。把學有所成、教有所成的優秀畢業生邀請回校作專題先進事跡報告，樹立標桿，增強榜樣的力量，為學生未來的專業追求指引方向。

（二）加強教學改革，提高培養質量

1.改革教學方式，夯實專業基礎知識

西方進步主義教育認為，教育是從學生的需要、興趣、經驗和活動出發，充分利用他們探究和表達的自然沖動，把握其活動，給予其指引，使其最終掌握更抽象的文化及其社會意義，這就是以學生為中心的基本教育理論。調查發現，該校本科小學英語教育專業的教學，部分教師仍抱殘守缺，在專業基礎知識的傳授過程中以老師為中心，忽視學生的課堂實際操練和語言實踐。重自己個人表演，忽略學生的積極參與鍛煉，只重講解，不重操練，導致學生專業基礎知識掌握不足，運用能力不強。為改變這種局面，授課教師務必堅持“從學生的需要、興趣、經驗和活動出發”，處理好教師示范和學生操練的關系，把主要時間和精力用在學生運用基礎專業知識的操練上，夯實學生的專業基礎知識。

2.改革教學內容，重組學生知識結構

據張劍平對師范生的問卷調查發現，“教育課程中的教育學、心理學都屬概論性質，內容空泛且陳舊……有些課程教學內容陳舊重復，或偏重理論灌輸，與中小學英語教學內容脫節”[8]。張穎和王薔通過實證研究“發現許多師范院校本科英語專業教學內容過分偏重于語言技能和知識”、“在許多師范院校，教法課上的主要教學手段是教師講授”，而不是讓學生親身體驗和實際運用各種教法[5]。由于英語專業師范生教育教學中教學內容的先天不足，加之教學方法的不恰當，造成后期營養不良，畢業生對教學方式方法、不同課型的設置方式、課堂的管理藝術、課堂組織技巧等教學實用知識嚴重不足。面對活生生的課堂，他們或固守掌握的一兩種方式技巧，試圖運用于所有的課堂教學活動，不會融會貫通，舉一反三，觸類旁通，更不會靈活運用；或面面俱到，試圖一堂課各種方式方法全用上，雜亂無章，不得要領，導致學生不知所云。教學缺乏理論指導，沒有體現出經過自己反思學習后表現出的圓熟于心、高瞻遠矚、成竹在胸的自信。

Veenman.S(1984)等人認為,在實際教學時,僅僅具備專業知識的教師在諸多方面不如專業與教學知識兼備的教師，且有人認為專業知識與教學技能的關系不僅是誰占多大份額的問題.而是在教師培養中如何有機地將二者結合的問題[5]。

我們認為，應把教學與專業綜合知識有機融合，在重視專業知識的同時，對教育教學的教程和教學內容要與時俱進，將最新的科研成果融入到教材和教學中。在教學法課程中具體運用各門課程的專業知識，二者緊密結合，以學生為中心，要求學生自己動手，運用“模擬教學”(simulations)、“微型教學”(microteaching)等方式，親身感受、體驗、觀察、分析，將理論融會貫通于實踐之中，加深理解。給學生提供對教學規律的觀察、分析、反思機會，從而從理論上提高其教育教學規律的分析能力，通過教育見習、教育實習的進一步檢驗和完善，最終上升為真正的教育教學能力。

3.切實落實教育見習實習，全面提升教育教學實踐能力

教育見習實習是師范院校師范專業教育和教學工作的重要組成部分,是師范教育理論與實際相結合的具體體現。教育實習是師范院校在校生畢業之前能夠得到最全面、最真實、最權威、最準確的中小學教改情況的信息源。學校一切活動的成敗得失在教育實習中都能得到注解和衡量。

首先，學校相關各部門應高度重視教育見習實習，深刻認識其重要性，尤其是外語學科。要制定出對教育見習實習能真正起到指導作用的課程教學大綱，內容明確具體。該校外語系英語教育本科專業學生每學年見習一次，大四教育實習一個學期。三次見習一次實習的教學大綱必須明確規定每次的任務、目的，老師該指導什么，學生該掌握什么，且大綱中要體現出三次見習及一次實習內容的差異性、時間的階段性、要求的漸進性、目標的銜接性。

其次，指導老師和學生都要認真學習課程教學大綱，對每一次的見習實習都要做到心中有數。各次到小學去見習要讓學生學習到什么、掌握什么、明白什么，指導老師要胸有成竹，必須主動熟悉見習學校的情況，深入見習學校各有關部門了解情況，挖掘適合進行見習的內容，并進行周密的計劃和精心的安排，做到有的放矢。

再次，教育見習實習指導專業化。教育見習實習是一種實踐性很強的課程，完全不同于其它學科性課程,具有綜合性、開放性、情境性和生成性。學校應成立專門的教育見習指導小組，在見習實習前，對不同年級的學生進行專業化指導。針對不同年級編制不同的教育見習實習手冊，引導師范生進行有效的見習及教育教學實習，對每一項見習實習的任務提出明確細致的要求，如課堂教學見習就可分別對以下內容提出具體要求：

（1）學習教師如何處理教材：如何把教材內容與教學目的要求辯證統一起來;如何確定重點難點；如何分解內容、總結規律；如何實驗演示;如何設計板書；如何鼓勵表揚學生；如何啟發思考。

（2）學習教師如何組織課堂教學：如何將教學內容與教學理念和原則統一起來；如何安排教學過程；如何設置教學活動；如何啟發提問和補充訂正；如何協調教學節奏,促進師生交流；如何發揮教學機智,處理偶發事件。

（3）學習教師素質素養：教師的專業基礎知識；教師的教學智慧；教師的普通話；教師的板書；教師的口頭表達能力及效果；教師的教學能力；教師的體態語。

其他見習任務如班主任、英語課外活動、小學英語教學情況了解及教育實習等都可以這樣一一列出明確內容，提出明確要求，讓學生一目了然。指導老師要認真履行指導職責，督促每個學生按教育見習要求切實完成各項任務。而教育實習則要在上述見習所得大量感性認識的基礎上，結合所學的專業、教育教學理論理論知識，通過學生直接參與教學，親身感受、體驗、觀察、分析教學實踐中存在的問題，運用理論解決教學實踐中存在的各種問題，指導老師指導學生對教學規律進行觀察、分析，對碰到的各種問題進行反思，最終從實踐上提高其教育教學的實際能力。

[1]教育部.關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見[S].1998教育部“全國普通高校教學工作會議”文件(教高[1998]2號).

[2]詹小平,謝培松.培養高素質小學教師的途徑及其探索——以湖南第一師范學院為例[J].高等教育研究,2010（8）：80-85.

[3]齊小鳳.小學英語教師專業素質研究[D].上海：華東師范大學,2003:21-22.

[4]傅小平.本科層次小學英語教師專業素質結構的研究[J].湖南第一師范學報,2005（6）：26-29.

[5]張穎，王薔.師資培養模式與教師素質——我國師范大學/學院本科英語專業教學現狀反思[J].國外外語教學，2000(3):10-15.

[6]李其龍,陳永明.教師教育課程的國際比較[M].北京:教育科學出版社，2002:377-422.

[7]閆瑞祥.論小學教師專業素養的養成結構[J].教育與職業，2010(20):41-42.

[8]張劍平.師范專業小學英語師資培養中存在的問題及對策[J].當代教育論壇，2006（11）下半月刊:122-124.

Research on the Training of Primary English Teachers at Undergraduate Level:A Case Study on the Talent Training Scheme of the Foreign Language Department in a Normal College

LI Sen-lin，HOU Qian-ting
(Department ofForeign Languages,Hunan First Normal Univeristy,Changsha,Hunan 410205)

Some problems exist in the process of primary English teacher training，such as the lack of professional emotion,professional knowledge,teaching practice.Strategies can be taken with the enhancement of the professional emotion training at the entrance to college,strengthening teaching reform and teaching quality,implementation of teaching practice,so asto improve the students’practical teaching ability and guarantee the cultivation quality.

English teachersat undergraduate level;primary school;training

G652

A

1674-831X（2014）03-0013-05

[責任編輯：劉濟遠]

2013-08-23

湖南第一師范學院科研課題“本科層次小學英語師資培養方式研究”（XYS10Z15）

李森林（1965-），男，湖南衡陽人，湖南第一師范學院副教授，主要從事小學英語師資培養、語用學研究；侯倩婷（1984-），女，湖南長沙人，湖南第一師范學院講師，主要從事商務英語、文化與翻譯研究。