英語課堂“交流——互動”教學

安春蓮

（吉林松花江中學，吉林 吉林 132011）

學生在學習語言的過程中固然離不開教師的講解和指導，但如果學生過于依賴教師而不去親身參與到語言的學習過程之中，便很難在學習語言的過程中有所收獲。“交流——互動”教學模式，不僅給予了學生主動學習、主動思考的機會，還在一定程度上發散了學生的思維，使學生認識到自身在語言學習方面所具有的潛力。

1 如何開展英語課堂“交流——互動”教學

1.1 教師啟動

“交流——互動”教學的有效開展離不開教師的組織和引導，因此，教師啟動可以說是開展“交流——互動”教學的基礎。教師要為學生準備一個相對寬松的學習環境，同時還要注重對學生的思維進行啟發，對學生進行循循善誘，因勢利導。具體地說，教師可在學生朗讀英語課文之前預先將問題寫在黑板上，鼓勵學生帶著疑問去閱讀，也可以在講課前，將課文中詞匯所涉及的構詞方法進行講解，鼓勵學生舉一反三地去學習新詞匯。總之，教師要通過自身對學生的引導，讓學生在學習英語的過程中動起來。

1.2 學生自學

學生作為學習活動中的主體，唯有具備了一定的知識基礎，方能融入“交流——互動”教學活動之中，學生自學環節是為了讓學生學到知識，具備一定知識基礎，而設置是關鍵一環。當學生接到教師在課堂上布置的學習任務后，要很快融入到“交流——互動”教學活動之中。在這一過程中，需要學生做到：能夠根據教師布置的學習任務，選擇適合自己的學習方式，能夠在學習英語的過程中及時發現問題并解決問題，主動思考、樂于探究、大膽質疑。

1.3 小組討論

小組討論是給予學生一個展示學習成果的機會，小組討論致力于以討論的形式，讓學生說出自己在學習英語過程中的收獲以及在學習英語過程中所發現的疑惑等。在這一環節中，學生會被分成若干個小組，每個小組由學習程度不同的學生組成，在小組討論中學生首先要將自學情況進行匯報。其次，還要將小組內不能解決的問題總結起來，待組際交流時提出。學生在小組討論中所匯報的自學情況主要包括：各小組成員對課文的預習情況、理解程度，以及學生在學習過程中的收獲等。當學生在小組中回答問題時，要給予學生足夠的機會，且不要貿然打斷學生。

1.4 組際交流

在開展組際交流這一環節時，教師可先讓討論比較成熟的小組代表發言，在該小組代表發言結束后，再由其他小組學生對其進行補充以及評價。對于學生在學習過程中所產生的疑問，教師可組織學生進行組際討論以及解答。當學生在組際交流中處于討論狀態時，教師要注意對課堂氣氛進行調節，使學生的討論內容可以圍繞著課文進行，最后，教師還要不失時機地對學生進行必要的引導。

1.5 練習評定

設置練習評定一環的目的在于對學生的學習成果進行檢驗，以期在檢驗中發現學生在學習過程中存在的問題，進而為學生進行必要的輔導，也為下一次“交流——互動”教學活動的開展提供借鑒。學習語言的目的在于表達和交流，因此，在對學生的學習成果進行檢驗時，并不能僅憑一張考卷的成績來對學生的學習進行評定，還要通過組織學生多多的用所學語言進行表達和交流，從而對學生在學習語言過程中暴露出的問題進行及時的糾正并輔以必要的引導。為此，教師可為學生設定不同的語言環境或是采用情境教學的方式，給予學生利用所學語言進行表達和交流的機會。

2 開展“交流——互動”教學對于學生的益處

2.1 對學生思維能力的培養

“交流——互動”教學和以往英語課堂教學不同的是，學生在課堂上不再是一個被動的接受者和傾聽者，而是一個主動參與者。在這種教學模式之下，教師不會對課文內容進行千篇一律的講解，而是鼓勵學生事先對課文進行預習，并給學生布置相應的學習任務，因此，在這種教學模式之下，學生有了更為廣闊的思考和發揮空間。當學生學完課文中所涉及的基礎知識后，教師可根據學生的學習程度，適當地為學生展開知識的拓展、遷移，以此來培養學生的探究意識，發散學生的思維。

2.2 對學生閱讀素質的提高

閱讀是學生在預習課文時實現對文字感知的一種方式，這種教學模式給予了學生更多的閱讀機會，這對于在潛移默化中提高學生的閱讀素質具有極大幫助。在這種教學模式之下，學生可根據學習目標和學習要求對所接觸的課文進行粗線條閱讀，并通過本次閱讀勾畫出課文中的生詞，理清課文大意。當學生初步理解課文大意后，就要開始對課文進行精讀了，學生精讀課文的任務主要在于理清課文中所蘊藏的知識點以及把握課文中的重、難點知識。當學生完成閱讀活動后，可對課文中所涉及的知識點進行簡單的歸納、整理，以此來鞏固學生的閱讀學習成果。

2.3 對學生心理品質的塑造

“交流——互動”教學對學生心理品質的塑造主要體現在“交流——互動”教學模式有利于培養學生的團隊意識和團隊精神。一個團隊能否取得成功，不在于團隊成員本身的好壞，而在于團隊中的每個成員能否密切配合，而“交流——互動”教學中的小組討論和組際交流一環則為學生提供了如何與團隊成員相處乃至配合的機會，團隊對學生心理品質的影響可以說是在點滴之中，在潛移默化之中。

［1］ 王偉，袁書杰.對實施互動式教學的幾點思考［J］.石家莊職業技術學院學報，2012，（04）：89-90.

［2］ 路華清，孫澤文.課堂互動教學研究課題報告［J］.沙洋師范高等專科學校學報，2011，（03）：104-105.