基于工作過程系統化的高職藝術設計專業基礎課教學研究

王瑩

（黑龍江林業職業技術學院，黑龍江 牡丹江 157011）

現階段，我國的高職教育的培養模式主要是采用校企合作、工學結合的辦學模式。在實際的教學過程中發現，以工作過程為導向的課程體系設置比較適合銜接高職教育的特點。基于工作過程的高職藝術設計專業基礎課程要求打破傳統的、以知識教學為核心的教學模式。在教學過程中要以工作任務為中心，以行為為導向積極地實施新的課程教學。

1 組建課程開發團隊

課程開發隊伍主要包括課程專家、專業教師以及企業的實踐專家。課程開發團隊中主要對工作的任務進行分析和研究，根據藝術設計專業對未來崗位的發展要求以及市場的需求情況，弄清楚每一項工作的具體任務、對象、工具、環境等內容。我們以平面設計未來，在開發課程之前首先應該對該專業未來的就業方向進行全面的分析和了解，在對未來的崗位進行全面的分析了解之后得出該專業人才培養的規格，然后確定相應的課程教學內容。

2 確定學習的領域

在高職教育過程中，我們對行動領域進行分析和研究，按照從簡單到難、從一般到復雜的過程中，將行動領域中的內容有效地轉化為學習領域，然后根據這個領域確定課程的名字。在教學過程中，采用職業能力對學生的學習方式進行檢驗，然后采用工作過程中要求對課程的內容和學習的任務進行描述，保證學生在學習過程中通過對不同領域的學習，切實提高學生的實際綜合能力，并完成不同的教學任務。

以平面設計為例，經過對該專業進行分析和了解，該專業的方向課程體系中基礎課程體系的內容主要包括設計素描、設計速寫、設計色彩學、構成基礎、裝飾畫面設計與應用以及風景寫生等幾種課程。以環境藝術設計方向為例，該專業的畢業生未來的崗位主要有室內空間設計、室內外環境設計、家居設計、裝飾裝潢等幾種工作。通過對該專業進行深入的分析和研究，我們確定了該專業課程體系的基礎課程環節的主要教學內容，其包括了結構素描、設計色彩、建筑速寫、構成基礎、裝飾圖案設計與應用以及風景寫生等幾種課程。

3 確定基礎課程學習的情境

在藝術設計教學過程中，選擇設計學習的情境，也就是學習單元。在實際的教學過程中，不同的學習情境都應該有一個完整的工作過程作為學習的載體，并將相應藝術設計理論積極地融入到教學過程中。不同的學習情境包括不同的內容，但是相同的內容主要包括了信息資源、工作方法決策、總體的計劃方案、具體的教學步驟計劃以及實際的操作方式，在實施一段時間之后，對教學的效果進行必要的檢查，然后對教學的效果或者完成的工作任務進行全面的分析和總結，對于其中存在的問題進行改正和總結。

在進行基于工作過程的教學模式研究過程中，學習情境之間的關系是相互獨立的關系，每一個情境之間是遞進和包含的關系，在教學過程中我們應該注意教學方式不是簡單地對教學任務的堆砌，而是通過專家的論證科學地制定出來的。在研究過程中我們以平面藝術設計為例，學生在學習素描課程過程中，按照工作過程的要求設置基礎課程的內容主要包括結構素描課程、超寫實課程、創意素描課程以及表現素描課程等幾方面的內容。

4 適時調整和更新基礎性課程

我們以環境藝術設計方向為例，對該專業的、合適的職業工作過程進行分析和研究，然后確定職業的行動領域，通過對市場進行調查和與設計公司的管理者進行有效的溝通和交流，確定出實際的教學領域，然后確定出在未來企業人才需求的方向和未來市場的發展趨勢，最終確定出具體的人才培養方案。這個方案中主要包括了具體的教學內容和教學目標，然后從設計公司的典型工作任務中選擇合適的教學情境，根據這個教學情境制定出合適的教學內容和教學計劃，根據現實中的工作流程實施具體的教學內容，在進行一段時間之后，教師應該對教學的效果進行全面的評價，并及時地對教學的方法和教學的內容進行必要的調整。

在教學過程中，根據高職教育的目標和藝術設計方向的要求，確定高職藝術設計的基礎課程體系的方向，確定內容的靈活性和科學性。按照高職環境藝術設計的就業方向和崗位需求，有針對性地對基礎課程體系的教學內容進行設置和更新，堅持基礎課程體系與行業要求標準之間進行有效地融合和接軌，保證教學的內容與學生未來的就業崗位接軌，與高等教育培養的人才標準接軌。

5 結語

在高職教學過程中，基于工作過程的工學結合專業基礎課程體系有利于培養學生的綜合職業能力，有利于學生在學習過程中更好地掌握知識。同時，在采用這種教學法之后還可以形成有效的理論實踐一體化的課程體系，能夠切實調動學生的學習積極性和主動性，保證學生在學習過程中形成對社會、對生活、對職業負責的意識和共同參與的積極意識，并能夠積極地培養學生的實際操作能力，解決現實的問題，更好地適應職業發展的需要，能夠切實地把握職業的發展，不斷創新自己的職業能力。

［1］ 吳會敏，丁延松.基于工作過程的高職課程體系構建研究［J］.技術與市場，2009，（06）：44-45.

［2］ 李剛.基于工作過程的高職課程教學模式的理論探討［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2011，（07）：68-69.

［3］鄭克俊.基于工作過程的高職課程學習情境設計——以“倉儲管理”課程為例［J］.職教論壇，2009，（05）：12-14.