探究建構主義學習理論的大學英語教學改革

李 孌，左 帆

（中國地質大學江城學院，湖北 武漢 430200）

一、建構主義學習理論的觀點

（一）知識觀

知識的相對性是構建主義的主要觀點，構建主義學習理論應建立良好的知識觀。所謂知識觀就是學者對自身掌握的知識有著良好的使用機制，同時還需要對外界信息進行相關的處理和加工，從中獲取有效的知識。[1]另外，在這個信息處理的過程中，學者本身的知識和新攝取的知識之間會相互作用，在此期間，能促進學者新知識的獲得，還會由于新知識的進入，使原有的知識發生改變，進而對原有的知識進行調整。

（二）學習觀

建構主義學習理論中的學習觀就是學者根據過去的和現有的信息來建構新知識的過程。當然，在此過程中學者是充當建構者的角色，并且負責知識處理的任務，學者并不是受到外界刺激的被灌輸者和被動接受者。[2]建立學生學習觀的過程中，教師是非常重要的角色，教師不僅起到傳授知識的作用，還是引導者，引導和督促學生進行相關知識的建構。

（三）教學觀

學生學習的知識都是有相對性的，而教學觀的主要理論就是把學者原有的知識作為成長點來認識和學習，進而引導學生掌握建構知識的意義。在教學過程中教師需要合理利用學生的原有資源，并且絕對不能忽略原有的知識，需要通過學生原有的知識進行新知識的構建，進而使學生原有知識和新知識之間的相互作用。[3]

二、建構主義學習理論在大英教學改革中的應用

建構主義學習理論是大學英語教學改革的理論基礎。在大英教學改革中，教師從傳統的傳授者轉變成引導者和督促者。[4]英語學習本就是一個互動的過程，要提倡師生和生生之間的互動，這也是教學改革的一種突破，才能夠展現出高等教育該有的教學水平；另外，通過師生和生生時間的協作方式來提高學生的學習效果，提高學生的英語交流能力和理解能力；教師通過創新評價體系來不斷的完善英語教學，不斷對教學改革進行創新。在本校的英語教學改革中，主要根據我校大學英語教學的實際情況，在改革中，有效的運用建構主義學習理論，進而促進學生學習上的更大進步。下面結合我校在大學英語教學改革中運用建構主義學習理論的策略進行具體的分析和探討。

（一）創建建構性情境，打造良好的課堂教學氛圍

通過對建構主義知識觀的介紹，了解到學者在學習中涉及到的新知識與原有的知識之間是一種相互作用的關系。而在大學英語教學改革中如何能讓兩者之間的作用發揮出最大的效果是需要教師采取有效的策略的。首要的任務就是要創建建構主義學習理論的情境教學，教師可以通過情境教學來建立新知識和原有知識之間的聯系，在學習新知識的同時，還進一步鞏固原有的知識，促進了新知識與舊知識的良好融合。[5]在大學英語教學改革中，教師不能隨意的創建教學情境，要根據教材的內容和學生的實際學習情況進行情境的創建，進而打造良好的課堂氛圍。

針對于建構情境的創建情況，對我校的部分教師以及學生的課堂教學展開了調查：在我校32位英語教師中，有26位教師通過熟練的備課在課堂上通過多媒體來導入一些典型的圖片、視頻等構建情境的元素，有4位教師在沒有熟練備課的下隨機的建構教學情境，有2位教師在課堂上沒有創建相應的教學情境，而是直奔主題為學生灌輸新的知識；再對我校學生學習情況進行調查，其中有90%的學生在聽過前26位教師講課之后能夠熟練的運用所學的知識，并且學習的興致也很高，有8%的學生在聽過中間4位教師講課之后對英語學習能夠建立一定的興趣，但是對于知識的運用卻不是很好，有2%的學生通過最后2名教師的講課后仍然秉持為了完成任務而學習英語的觀念。[6]

由此可見，在大學英語教學改革中建構情境是多么的重要，不僅可以為學生營造一個輕松的學習氛圍，增加學生學習的興趣，還能激發學生學習的積極主動性，從而提高大學英語教學的效率。

（二）轉變教學模式，重視協作學習

傳統的教學模式大多都是以教師講課為中心，很難得知學生的學習情況，學生只有被動的去接受。在大學英語教學改革中，建構主義學習理論認為在課堂教學中應以學生為中心進行教學，從教學模式上進行改變，而教師只是作為學生學習道路中的引導者。[7]在大學英語教學中，師生關系以及生生關系非常重要，應在課堂中多采用分組協作以及師生之間協作的方式進行教學，通過這種教學方式有利于學生之間的思維共享，通過相互協作交流完成學習任務，并且學習效果也會非常好。

例如，在大學英語教學中，教師將36位學生進行分組，每6人為一組，共分為6組，并針對教材知識提出相應的問題讓每組討論相應的解答方案，每組的6位成員的解答思路都不一定相同，而通過小組之間的討論模式可以把每組每位成員的思維方式進行共享，實現生生之間相互學習的效果，不僅如此，通過小組討論還能激發學生學習的積極性，使學生積極的投入到學習中，充分的挖掘學生的學習潛力，從根本上提高學生的學習效率；反之，如果是同一堂英語課，教師沒有對學生采取分組協作的方式進行教學，只是針對全班同學提出相應問題，即使學生之間都有著不同的解答思路，也無法進行交流，而最終因為教學模式不當影響了學生的學習效率。由此可見，教學模式對學生學習英語的效率是至關重要的。課堂協作學習的手段還有很多，比如角色扮演、分組對話、分組辯論等，都能激發學生學習的主動性，提高學生學習效率。不僅如此，在教學模式利用得當之下，還能訓練學生的交流能力，開拓學生的思維視野，建立學生學習的自信心[8]。

（三）重視課堂教學的引導

在大學英語課堂教學改革中，教師還需要進一步對學生的課堂教學進行引導。學生學習的態度、情緒、興致以及對知識的理解、消化、掌握的程度都是與引導者有著直接的聯系。學英語不能學死，也不能死學，要懂得活學活用，這需要教師做好引導者的作用，通過引導讓其自己建構英語知識的理論體系。除此之外，教師通過有效的引導還能提高學生學習英語的積極性，增加學生的學習熱情，使學生在學習知識中積極的建構。

例如，在大學英語課堂教學中，很多學生由于基礎不好，對英語學習比較畏懼，教師在這個時候需要進行良好的引導，但是，需要注意一點，教師的引導要掌握度，簡單的問題引導要適可而止，而對于這些比較難的問題，要多為學生做引導，讓其明白其中的意義，對學習產生興趣，才會更深一步的學習。[9]因此，在大學英語教學課堂中，教師的引導對學生學好英語有著非常關鍵的作用。事實證明教師采用有效的引導方式可以提高學生學習的積極性，增強學生學習知識的建構意義，從而提高學生的學習效率。

（四）建構新的大學英語教學評價體系

教學評價體系是現今教學改革中非常重要的一個環節。教師通過對學生的學習情況的正確評價，了解學生的實際學習情況，教師再根據學生的學習情況對教學模式進行改進；同時教學評價還能調整學生的學習方法，從而有效的提高學生的學習效率，教學評價體系作為一種有效教學手段，必須要保證其科學、合理、全面、公正和客觀。在此基礎上要不斷的創新和完善評價體系。

建構主義教育理論認為教育的評價應該是動態的、持續的,不斷呈現學習者進步的學習過程以及教師采用的教學策略和所創設的學習環境，建構主義理論還強調對學生知識構建過程的評價,因而，創新后的大學英語教學評價體系，不僅要對學生的學習成績進行評價，還要對學生的學習情感、學習態度、學習方法等進行評價，這樣才能促進學生的全面發展。另外，為了保證評價體系的公平和公正，還需要師生之間、生生時間相互進行評價，這樣不僅能發現學生學習過程中的不足，教師還能了解到教學方式上是否有不妥的情況，并且加以改正。 因此，大學英語教學改革中必須要對評價體系進行創新，建立合理化、人性化的評價體系，同時也可以采取多種評價體系相結合的評價方式，在現今的英語教學中，比較常用的評價體系有訪談法、觀察法、測試法、問卷法、相互評價法、合作評價法等，通過在大學英語教學改革中，創新教學評價體系，能夠進一步促進學生的發展。

三、結語

在進行大學英語教學改革中，通過充分的運用建構主義學習理論的相關觀點，能夠為大學英語改革注入新的內容，能夠更好的引導大學英語教學改革的順利進行，進而通過有效的大學英語教學改革，更好的促進學生的全面發展，為社會培養更多優秀的人才。

[1]朱孟華.建構主義的學習理論對外語教學的啟示[J].鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2011，（4）.

[2]趙樂華，任毅.啟發式教學方法與建構主義學習理論[J].中國地質教育，2009，（1）.

[3]李紅霞.建構主義學習理論對本科《英語語言學》課程教學的啟示[J].華章，2011，（12）.

[4]吳坤.建構主義理論在大學外語教學中的應用[J].中國教育研究論叢，2007.

[5]唐明利.建構主義學習理論對英語教學的影響[J].科教文匯(中旬刊)，2008，（8）.

[6]邱雯婷，馮維.論建構主義學習理論在英語教學中的應用[J].重慶職業技術學院學報，2007，（5）.

[7]安娜.新課標下建構主義理論在英語教學中的應用[J].太原城市職業技術學院學報，2010，（7）.

[8]王保昌.建構主義學習理論對大學英語教學的啟示[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版)，2009，（11）.

[9]趙俠，王國偉.建構主義學習理論帶給英語教師的啟示[J].山西廣播電視大學學報，2008，（2）.