高職會計專業“能力本位”的課程體系與教學模式的研究

于云霞，蔣海霞

（煙臺職業學院，山東 煙臺 264001）

我們通過調查得知，高職會計專業學生的主要就業領域是中小企業。目前中小企業發展迅速，截止2009年9月底，我國的中小企業已達1023.1萬戶，為國家創造了80%左右的就業崗位。通過用人單位招聘信息，發現這些企業比較偏向于招聘高職會計專業畢業生作為企業的會計人才。因此，高職會計專業學生的主要就業領域應當首選中小企業。因為這些企業在會計崗位上通常需要有一定會計理論知識、較高會計實務處理能力的會計人員從事會計業務的處理工作，這正是我們高職會計教育的培養目標。

一、高職會計專業學生職業能力要求

通過社會對高職會計專業學生的就業要求調查，我們了解到高職學生的基本能力除了掌握扎實的會計專業知識和能力，擁有良好的協調溝通能力意外，還需具有任職資格，如會計從業資格證書、助理會計師資格等；認真、細致、嚴謹的工作作風；良好的職業道德品質；開闊的知識面，如了解有關的經濟理論和財經法規，具有一定的計算機軟件操作能力和外語能力等；還要有積極進取的精神和樹立終身學習的理念。

針對上述要求，高職院校在會計教學中應以突出學生的能力為本位，以就業為導向，切實培養學生的實際操作能力。結合高職教育的特點、社會對高職會計人才的需求，高職會計教育首先應培養學生具有健康的身心素質、良好的語言表達能力以及計算機操作能力等基本能力；在此基礎上，應培養學生具有以下專業技能，即出納業務操作能力、會計核算實務能力、稅務處理能力、財務報表分析能力及職業判斷能力等；除此之外，還應培養其創新能力、溝通協調能力等。而這些能力的培養，需要高職會計院校合理設置課程體系，更新教學模式。

二、合理設置會計專業課程體系

高職會計專業的人才培養方向應為：通過合理設置專業課程體系，以能力為本位，以學生為中心，加強培養學生的實際動手操作能力，培養應用型高職會計人才，以滿足會計基礎崗位需求，實現學生的零距離上崗。

首先，應建立長期的企校合作機制，企業及時反饋其對高職會計專業學生的要求，以便于學校能夠調整自己的教學。其次，學校要合理設置會計專業課程體系。該體系應能較好地培養學生各項職業能力，以適應會計崗位的需求。筆者認為應增加一些與會計人員工作能力密切相關的計算技術內容，如電子商務等；還應增加一些與會計人員工作內容相關的經濟業務內容，如國際貿易與結算、保險學等。

而對于培養專業能力的課程體系，則要基于實際工作過程來設計，即將工作任務具體化，根據具體的工作任務設置相應的學習領域。具體是在第二學年以及第三學年的第一學期，通過設置會計核算基礎、出納會計實務、企業會計核算實務、成本會計實務、企業納稅實務、企業資金籌措與運用、會計電算化、企業內部審計、財務報表分析等學習領域，培養學生的會計核算能力、出納業務操作能力、稅務處理能力、財務軟件應用能力、財務分析能力等，使其能夠完成以下工作任務：熟練填制憑證、登記賬簿、編制報表；進行貨幣資金業務核算、企業經濟業務核算、生產成本核算、資金籌措與應用；學會各種稅費的登記、計算與申報；熟練應用財務軟件；能夠編制審計計劃、實施審計活動、編制審計報告；學會財務報表分析。

上述以學習領域課程為核心的課程體系，是將學科體系按照工作過程進行重新整合，打破了以往的由學科組成的課程體系，校外實習則安排在第三學年的第二學期。在基礎課程的設置中應注重培養學生的讀、寫能力及語言表達能力等；會計專業課程設置應按照相應的職業崗位的知識、能力要求進行改革，以突出學生的能力為目標，強化職業技能訓練；還應合理安排好學生考取任職資格的課程，如會計從業資格證、會計電算化證、計算機等級證等，為其將來就業打下堅實的基礎。

三、更新教學模式

在會計專業課程教學中，必須改變傳統的以教師為中心的教學模式，改變為以學生為中心、以能力為本位，采用案例教學法、啟發式教學法、情景教學法、任務驅動法等多種靈活的教學模式，將會計理論教學與會計模擬實訓有機結合起來，切實加強會計崗位模擬綜合實訓。

（一）會計理論教學與會計模擬實訓有機結合

會計各門專業課之間不是相互獨立的，而是相互聯系的。如成本會計與基礎會計、財務會計乃至統計學就有著必然的聯系，盡管成本會計課程是以制造業為對象來闡述成本核算方法和相關理論，但其基本上是對基礎會計所學的會計原理、記賬方法和會計循環等進一步注釋和應用，也為后續管理會計等相關課程的學習作了前期鋪墊。因此，在講授專業理論課時，不能各自為政，而應相互融合、相互滲透。

會計專業理論課與會計模擬實訓也應有機結合，在會計理論教學中，針對會計職業崗位要求，使學生掌握“必需、夠用”的專業理論，可將會計實務工作的案例、資料加入一些情節和問題，通過理論與實踐的有機結合，引導學生思考和討論，提高其對實際業務的感性認識和領悟能力，從而培養其發現問題、解決問題的能力，為社會輸送合格的應用型會計人才。這就要求教師在教學中要充分準備授課中所需要的一切原始資料，在理論講述之后，組織學生進行實踐模擬操作，加強學生對課堂所學知識的理解，及時消化和吸收理論知識。如教師在講授原材料收入的核算時，應事先準備好增值稅專用發票、材料入庫單、運輸貨票、有關的銀行結算憑證等，先讓學生認知這些原始單據，然后教師提出問題，讓學生帶著問題聽課，在講述理論的同時，教會學生如何根據所取得的原始憑證分析經濟業務，如何審核、填寫這些原始憑證，如何根據所取得的原始單據填寫記賬憑證等。這樣，通過做中學、做中教，以學生為主體，教師加以啟發引導，既增加了學生的實際動手操作能力，又提高了學生主動學習的積極性，從而使學生畢業后基本能與就業崗位零距離對接。

另外，要避免專業理論課之間各自為政，不再重復講解各行業會計在原理部分相互重復的內容，應重點講解各行業會計實務不同的部分，注意各門專業理論課的溝通與協調。還要避免專業課和模擬實習課相互分離的情況，不利于學生及時消化知識點，不能有效提升其應用能力。

（二）切實加強會計崗位模擬綜合實訓

在每門專業課授課中或結束后，應利用一段時間，進行模塊實訓或綜合實訓，以深化學生對課堂所學知識的理解。在第四學期可利用期末最后1.5個月左右的時間進行會計崗位綜合模擬實訓，將各門專業理論課有機結合，使學生融會貫通。

1.充分利用校內的模擬實訓室

基于工作崗位能力的教學要求，會計崗位實訓教學模式越來越受重視。在會計綜合實訓中，可把學生分成不同的小組，一般5～6人為一組，分配每個人以相關的角色，體驗會計工作的真實性。我們會計系蔣會計工作崗位設置為會計主管、出納核算、存貨核算、固定資產核算、職工薪酬核算、往來款項核算、成本核算、財務成果核算、總賬報表等崗位，說明每個工作崗位的職責、任務、操作方法及風險控制點等，以培養學生的崗位意識、崗位技能，增強其對各會計崗位的應用能力，提高其溝通能力、團隊合作等職業能力。另外，在實習期間還進行輪崗實訓，以解決學生對會計各個工作崗位的模糊認識，使其了解不同崗位的職責、內容及操作方法，獲得綜合崗位技能的訓練。

在會計崗位模擬實訓中，應注意以下問題：第一，不要過分強調會計核算，而忽視原始憑證的填制與審核。教師在準備實訓資料時，可把原始資料中的一些內容去掉，讓學生觀察思考后填制；準備一些不真實、不合法的原始憑證供學生判斷選擇，使其在觀念上意識到審核工作的重要性，培養其發現問題的能力及職業道德。第二，不要忽視會計職業判斷能力的培養。實訓資料中，可適當增加一些合理不合法、合法不合理等非常規業務處理的內容。對于會計要素的確認與計量，各種會計政策和會計處理方法不要全部給定。可留出一些不給定，如壞賬準備的計提、固定資產折舊方法的選擇等，有意識地培養學生的職業判斷能力，使其體會到由于會計人員職業判斷能力的不同而對企業的影響程度，以彌補課堂學習內容的不足。第三，手工操作與電算化相結合。手工操作結束后，分小組上機，一般3.5天左右，使二者有機結合，而且手工操作的結果也能通過會計電算化得到進一步的驗證。這樣，不僅使學生掌握了手工操作的基本技能，又能學會會計電算化的處理方法，也使其進一步了解電算化的必要性。除此之外，還可以增加財務分析、稅費的申報及繳納等業務內容，以提高學生綜合運用知識的能力。在整個實訓中都要注重學生點鈔、珠算、數碼字的書寫等基本功的強化訓練。

2.大力推行企校共建的教學模式

由于會計工作崗位的特殊性，校外實習的效果難以保證，可在學校和企業之間搭建一個教學平臺，比如開辦代理記賬公司，將企業發生的真實的經濟業務搬進學校，為學生提供實習基地，增強其對會計和企業管理模式的了解，實現企校合作培養人才，互利雙贏。此模式也可使學生接觸多種行業、規模企業的業務，為將來選擇就業打下基礎。為了增強學生的感性認識，還可以聘請實務界的業務骨干、財務專家，舉行一系列的財務講座，將理論與實務緊密結合，有利于學生鞏固所學理論知識，加強實踐能力。

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