談關于建筑空間設計課程教學過程的思考

儲 樂

(江蘇工程職業技術學院，江蘇 南通 226600)

談關于建筑空間設計課程教學過程的思考

儲 樂

(江蘇工程職業技術學院，江蘇 南通 226600)

介紹了建筑空間設計課程的教學內容，結合該課程的教學目標，探討了課程教學方法，針對學生美術造型能力不扎實、藝術審美不敏感等特點，對教學內容進行了調整，提出了培養學生學習興趣的措施，以培養學生的藝術審美修養、塑造理想的建筑空間環境。

建筑空間設計，課程，學生，教學，藝術

[1] 粟亞明.淺談關于建筑設計專業素描教學的思考[J].華章，2013(20)：56-58.

[2] 李 真.建筑學專業建筑設計基礎課程教學的思考[J].科技信息(科學教研)，2007(24)：99-100.

Discussion on teaching process of architectural space design curriculum

CHU Le

(Jiangsu Vocational College of Engineering, Nantong 226600, China)

Introduces teaching contents of architectural space design curriculum, explores its teaching methods by combining with its teaching targets, adjusts some teaching contents in light of students’ limited arts shape capability and insensitive arts aesthetic, and puts forward measures of cultivating students’ learning interests, so as to cultivates students’ arts aesthetic quality and create ideal architectural space environment.

architectural space design, curriculum, student, teaching, arts

1009-6825(2014)31-0270-02

2014-08-29

儲 樂(1980- )，男，講師

G642.0

A

建筑空間設計課程是建筑裝飾工程技術專業的一門重要專業課程，通過課程的學習，使學生能夠熟悉建筑空間設計的基本程序和初步的設計手法，能夠獨立對建筑內部小空間進行方案設計。幫助學生從材料、色彩、照明、人體工程學、家具與陳設等方面認識和把握空間環境，激發學生的藝術創造力、培養學生的藝術審美修養、塑造理想的建筑空間環境。從前導課程與后續課程的關系來看，課程服務于整個專業的人才培養目標，培養能夠將設計和裝飾現場施工相結合的工程技術人員。區別于傳統的環境設計或室內設計專業，建筑裝飾工程技術專業對裝飾工程的具體工作崗位進行進一步細化，根據行業調研和企業的需求，依托于土建專業框架，側重于培養能夠在裝飾施工一線進行裝飾施工全過程管理的專門技術人才，培養的目標不局限于傳統的設計師，而是向造價員、資料員、施工員、測量員、安全員等多方面發展。因此在課程的實施過程中，既有與傳統環境藝術設計專業相似的部分，又有不同。在實際的教學過程中存在一些值得思考和推敲的地方，特別是如何更有效地達成教學目標并為整個專業的教學服務，如何提高學生的學習興趣并根據學生的具體情況把握課程教學的難易度，如何調動團隊以及客觀準確的評價教學成果。

1)美術造型能力不扎實，學習難度大進而容易喪失學習興趣。與藝術高考生不同，本專業的學生在入校之前并沒有進行系統的美術基礎訓練，在課程的學習上有一定的難度。學生的造型能力、對空間的感知能力、想象力以及認識事物的方法，甚至思考問題的角度都有很大的不同，特別是對一些操作性較強的藝術類課程，難以理解、難以操作甚至難以認同，進而喪失學習的興趣。因此，在課程的教學過程中，應該以鼓勵為主，鼓勵學生多利用業余時間進行練習，建立學習的興趣、體會學習的樂趣、樹立學習的信心、體驗成功的快樂。首先讓學生有學習的興趣，需要教師進行積極的引導，個性化的輔導，指定切實的教學目標，在課程內容的安排上注意教學的節奏，由簡單到復雜、由單個空間過渡到整體空間；并且在教學過程中注意控制講課的時間，突出重點，抓住學生的有效學習時間，避免講得過多，而沒有留給學生消化、理解的時間。2)藝術審美方面不敏感，需要加強學生藝術方面的修養。教學過程中，學生容易在方案的構思過程中，對設計元素的分析、提煉過程中存在認識不到位，對整體空間的感知存在誤區，方案制作階段表現能力不強，方案的實施階段等方面出現問題。具體表現為，無從下手，對基本設計概念的認識不夠，對顏色使用、搭配的混亂、不同風格的元素不能根據具體情況分析，方案的藝術表現力、感染力、沖擊力不夠，同時在方案的制作過程中，對教師的依賴程度較高，甚至需要“手把手”的輔導。歸根到底是學生在藝術審美方面還需要加強。藝術思維的培養、藝術修養的提高，僅僅通過某一門課程是無法解決的，應當構建課(程)里課(程)外的多種學習方式，例如通過增加美術類基礎課程、專業欣賞方面的選修課，一方面強化學生的造型能力、表現能力；另一方面培養學生對藝術的感知，通過不斷地熏陶，增加專業的認同感，建立學習的興趣，提高學習的效果，進而主動探索學習。3)根據學情特點，調整學習內容，適當降低學習難度達到“以小博大”。a.隨著招生規模的不斷擴大和學生生源數的持續減少，特別是注冊入學制度的推行，高職院校學生的基本素質呈下降趨勢。學習能力不足，學習習慣較差，思考、分析問題的能力較弱，主動性不夠，對新興事物缺乏求知欲；不僅如此，隨著智能手機、平板電腦的普及，課堂中“低頭族”越來越多，課堂的教學效果難以保證。因此，應根據學生的具體情況改變教學節奏，適當降低學習難度，嘗試通過體量不大的案例，并遵循由簡單到復雜的過程來實施，不斷鼓勵學生、引導學生，通過不斷的成功體驗以達成教學目標；b.確定合理的課程設計任務，將企業的真實案例與課堂教學相結合。真實的案例具有真實的環境，學生能夠根據具體情況找尋設計切入點，獲得構思靈感和真實的體驗，對訓練學生的空間感知、把握空間尺度等也大有好處，但在實際的實施過程中存在很多的限制條件，不利于集體教學也不利于充分發揮學生的創造力，進行全面的設計訓練。因此可根據訓練目標“量身定做”，有針對性地將真題進行修改，揚長避短，甚至去除部分限制條件，讓學生充分發揮，以達到最優的訓練效果；c.拓展傳統的課堂教學，不斷提高學生的學習熱情，激發學習動力。建立工作任務小組，通過團隊合作的方式完成每一階段的課程設計任務，激發團隊成員的潛力。變講授型課堂為討論型課堂，在教學組織過程中，可將階段教學目標作為劇本，教師導演、學生演出；鼓勵學生多發言，通過設計方案PPT匯報的形式，讓學生表述出自己的設計方案、設計意圖，同時引導學生思考，共同分析存在的不足。發揮群體的帶動、激勵作用，通過討論的方式掌控整個設計的進度，引導小組內進行交流和互評，發揮群體內成員的相互激勵作用，設置專門的、開放的討論空間，指導教師聆聽、參與小組討論、適時提出問題、引導方向、做出評價。走出課堂，利用多種方式拓展學生視野，激發學生的學習興趣，陶冶學生對美的認識和體會。4)客觀評價教與學的成果，變“結果控制”為“過程控制”。傳統的設計課程通常以最后的完成效果，作為課程成果評價的唯一標準。教學過程中容易挫傷一部分同學的學習積極性，也很難保證評價的公平、公正、客觀，同時以小組形式共同完成一特定工作任務，團隊中的成員難以正確評價。因此在教學過程中應加強對過程控制，激發每個學生的團隊意識和學習潛力。通過制定設計任務指導書，明確小組成員的分工及工作時間節點，加強對過程的控制，確保全員參與。