激勵理論視域下的大學生誠信教育實效性研究

金杉杉

(哈爾濱工業(yè)大學學生工作部，哈爾濱150001)

中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出:目前國際國內形勢的深刻變化，使大學生思想政治教育既面臨有利條件，也面臨嚴峻挑戰(zhàn)。隨著對外開放的擴大和社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，大學生誠信意識淡薄、社會責任感缺乏等一些不容忽視的負面影響也隨之產(chǎn)生。雖然大學校園中一直都在進行誠信教育，宣傳誠信，但實際上不誠信行為時時刻刻都存在于我們身邊。可見，大學生誠信教育面臨著許多新形勢下的新問題。因此，必須解放思想，轉變教育觀念，結合個體需求和時代發(fā)展需要，用理論指導實踐，努力提高大學生誠信教育的實效性和吸引力，建立完善的誠信教育長效機制。

一、當前大學生誠信教育的弊端所在

大學生誠信教育工作存在薄弱環(huán)節(jié)，實效性不強。如學校領導對大學生誠信教育工作重視不夠，辦法不多;哲學社會科學一些學科教材建設滯后;全社會關心支持大學生誠信教育的合力尚未形成等。這些都與中國目前市場機制不完善有關，誠信教育大環(huán)境欠佳，適合個體需求的自我激勵機制尚不健全。

1.誠信教育形式滯后，方法單一。如今的大學生誠信教育中，各高校的教育形式大同小異，往往都是采取老師對學生說教的形式，有時融入思想政治教育課中，或是通過有效的載體直接或間接地教育學生;學生被動接納，很難做到用心消化，變被動為主動。

2.缺乏研究方法和理論支撐。國內對誠信教育問題的研究模式盡顯老化，目前的教育內容、方式方法和理念等都缺乏深層次的理論研究，參考文獻中針對誠信教育缺失的表現(xiàn)、原因和對策幾個方面討論得比較多，但對教育機制研究相對匱乏。

3.誠信教育運行機制不完善。雖然通過有效的誠信教育載體激勵學生倡導誠信，但是沒有形成一種以學生為導向的誠信教育長效機制，停留在學校要學生們講誠信，而不是學生們主動將對誠信的認知變?yōu)樽陨韮仍诘男枨蟆?/p>

二、激勵理論對大學生誠信教育的應用

激勵的概念從字面上看，有激發(fā)和勵志的意思。有效的激勵可以成為組織發(fā)展的動力保證，實現(xiàn)組織目標。用于對高校大學生管理上，是指激發(fā)學生的動機，用各種有效的方法去調動學生的積極性和創(chuàng)造性，使他們努力去完成組織的任務，實現(xiàn)組織的目標。對于激勵的方式現(xiàn)在學術界有很多種理論和方法，主要的激勵理論有三大類，分別為內容型激勵的理論，如奧德弗的ERG理論;過程型激勵理論，如洛克的目標設置理論;行為修正型激勵理論，如斯金納的強化理論。

1.奧德弗的ERG理論及其應用。“ERG”理論是生存—相互關系—成長需要理論的簡稱。奧德弗認為，人們共存在三種核心的需要，即生存(Existence)的需要、相互關系(Relatedness)的需要和成長發(fā)展(Growth)的需要，因而這一理論被稱為“ERG”理論。

不同的人有不同的需要、不同的期望，可以激發(fā)其驅動力或積極性的因素，在不同的人、不同的個體身上是千差萬別的，激勵要因人而異。(1)生存需要是人們最基本的需要，例如食物、衣服等，與我們的生活息息相關，不滿足這種需要，人們將無法生存。例如，對家庭經(jīng)濟困難學生而言，物質需要會更為迫切，為此，應為每一位家庭經(jīng)濟困難學生準備生活必需品、學習用品，為困難新生準備過冬棉服，同時，發(fā)放勵志書籍，激勵困難學生自立自強、成長成才。在經(jīng)濟資助同時，寓誠信教育于精神扶貧之中，引導其誠信為人，促進心智的健康成長。(2)關系需要則是人與人之間建立友誼、信任、尊重和良好人際關系的需要。這種需要是人們希望和他人保持友誼，希望得到信任和友愛的需要;是一種渴望被團體接納并成為其中一員，有所歸屬的需要。當人們滿足生存需要和生活穩(wěn)定后，相互關系需要就會突出出來，并且產(chǎn)生激勵作用。學校可將同學們的這種關系需要作為激勵源，提供一種能使同學們之間保持友誼，營造一種溫馨和諧的人際關系氛圍，努力提高大學生的責任感和道德意識，做到嚴于律己、寬以待人，在人際交往中樹立良好的為人處世原則和講誠信的個人信譽。提倡交友誠信，戀愛誠信，以此作為考核依據(jù)，減少學校不穩(wěn)定因素，改善人際關系淡漠、你猜我疑的誠信缺失現(xiàn)狀，讓信任和友善回到同學們心中，讓大家普遍找到安全感和歸屬感。(3)成長需要是一個人在事業(yè)、工作、前途等方面要求發(fā)展的需要。學校在評選十佳大學生或者大學生自強之星時，通常是對學生的德智體美勞進行全面的評價，為全面激勵學生倡導誠信，學校可以將誠信作為考核條件之一，不誠信者取消參評資格。成長需要是一種要求得到提高和發(fā)展的內在需要，大學生個體發(fā)展固然重要，但基本的道德素質一定要和其自身發(fā)展相匹配，才能有所作為和成就。在學生貸款誠信、繳費誠信、考試誠信、學術誠信等方面實行考評機制，定期全面地進行測評，詳細及時地反饋學生的信用表現(xiàn)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行表彰，對信用中出現(xiàn)問題的學生進行監(jiān)察、糾正、指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的誠信習慣，為今后的個人發(fā)展奠定堅實基礎。

2.洛克的目標設置理論及其應用。目標設置理論指出，目標本身就具有激勵作用，當一個人的需要轉化為動機，再由動機支配行動以達成目標的過程就是目標激勵。我們知道，由于大學生的個體差異，他們在不同時期所追求的既定目標是不同的。因此，高校應根據(jù)學生在某一時期所追求的特定目標，因勢利導，在制度的制定上，將誠實守信作為一項重要的考核指標來考察。如有的學生積極向黨組織靠攏，爭取早日加入中國共產(chǎn)黨;有的學生刻苦學習爭取獲得獎學金;有些同學想進學生會或者社團組織鍛煉自己;有的同學爭取保送讀研究生或者想謀求一份更好的工作機會等等［1］。針對同學們的不同目標，可以在《發(fā)展黨員工作實施細則》、《獎助學金評比條例》、《學生干部管理條例》、《應屆本科畢業(yè)生免試攻讀碩士學位研究生工作辦法》和《高等學校畢業(yè)生就業(yè)推薦表》中將誠實守信作為必備的前提，實施不講誠信一票否決制，促使學生時刻自省，堅決抵制不誠信行為。

3.斯金納的強化理論及其應用。強化理論是以學習的強化原則為基礎的關于理解和修正人的行為的一種學說，簡言之就是利用令人厭惡的刺激去糾正不正當?shù)男袨椋昧钊擞淇斓拇碳と娀數(shù)男袨椤８鶕?jù)強化的性質和目的，可分為正強化和負強化。正強化就是獎勵那些在各個方面表現(xiàn)良好的行為，從而加強這種激勵行為。正強化的方法包括表彰激勵、對成績的肯定、表揚、給予學習和成長的機會等。負強化則相反，是懲罰那些各方面表現(xiàn)不好的行為，從而削弱這種行為。負強化的方法包括批評、處分、降級等，有時不給予獎勵或少給獎勵也是一種負強化。強化理論的運用要依照強化對象的不同采用不同的強化措施，比如根據(jù)年齡、性別、經(jīng)歷不同，需要就不同，強化的方式也不一樣。如有的學生重視物質獎勵，有的學生重視精神獎勵，就應區(qū)分情況，采用不同的強化措施。另外，分階段設立目標，并對目標予以明確規(guī)定和表述。對于人的激勵，首先要設立一個明確的、鼓舞人心而又切實可行的目標，只有目標明確而具體時，才能進行衡量和采取適當?shù)膹娀胧Ｍ瑫r，還要將目標進行分解，細化成許多小目標，完成每個小目標都及時給予強化，這樣不僅有利于目標的實現(xiàn)，而且通過不斷地激勵可以增強信心。如果目標一次定得太高，會使人感到不易達到或者說能夠達到的希望很小，這就很難充分調動人們?yōu)檫_到目標而做出努力的積極性。正強化比負強化更有效，所以，在強化手段的運用上，應以正強化為主;同時，必要時也要對壞的行為給以懲罰，做到獎懲結合。

三、運用激勵理論拓延誠信教育有效途徑

為了進一步強化大學生的誠信意識，加強道德修養(yǎng)，結合其自身的發(fā)展特點，運用激勵理論，把對大學生誠信教育的外在要求轉化為他們自身的內在需要，激發(fā)學生通過自我教育、自我管理和自我完善，養(yǎng)成“誠信待人、誠信處事、誠信學習、誠信立身”的良好習慣，學校可從以下幾方面著手。

1.充分發(fā)揮“榜樣激勵”，在教育體系和校園文化建設實踐環(huán)節(jié)中滲透誠信典型，激發(fā)學生誠信意識。把誠信教育作為品牌教育之一，放在突出位置上。設置系統(tǒng)的誠信教育課程，展開細致的誠信教育研究。在總結傳統(tǒng)經(jīng)驗的基礎上，注重提高誠信教育的系統(tǒng)性和理論性，讓誠信教育進教材、進課堂，武裝學生頭腦，納入教學計劃，作為大學生必修課計入學分。教師要做到為人師表、身體力行、做誠信的表率［2］。在教學過程中，充分和學生互動起來，用嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和身邊鮮活的誠信事例鼓舞學生，內容要與時俱進，拓寬誠信教育的內涵，達到用誠信理論武裝頭腦、指導實踐的目的。在校園文化建設實踐環(huán)節(jié)中，通過有效的誠信教育載體激勵學生倡導誠信，學校可以經(jīng)常性地舉行以誠信道德為主題的活動，諸如名家講座、名人訪談，觀摩有關誠信的電影、演講、征文、辯論等系列教育活動;實行個人發(fā)展綜合考評制度，每年對學生的德、智、體、美全面評價，把考察學生的誠實、信用等資質作為其中的重要指標;在師生中樹立“重信譽、講信用”的榜樣，實施“誠信榜樣帶動工程”，形成“學校有英模，身邊有先進”的良好局面，影響、激勵他人;努力營造規(guī)范的學術氛圍，嚴格制定各項校級校規(guī)制度并重在落實，嚴肅考試紀律。讓大學生深切感受誠信與成功、失信與失敗的關系，培養(yǎng)大學生的道德認知與情感，激濁揚清，促進大學生知行統(tǒng)一。

2.充分運用“獎懲激勵”，發(fā)揮誠信檔案作用，建立誠信教育長效機制。建立大學生誠信檔案，不僅是對大學生進行誠信教育管理的有效途徑，也是對大學生進行思想道德教育的重要內容。大學生誠信檔案是社會誠信評價體系中的重要組成部分，是一個社會成熟和進步的標志。誠信檔案客觀地記載了大學生在校期間的誠信狀況與成長軌跡［3］，是一種寫實記錄，具有較強的客觀性。讓學生充分意識到，為自己建立誠信檔案不是負擔，而是自己體現(xiàn)信譽度的機會，是自己優(yōu)于別人的一份財富。建立誠信評價、誠信監(jiān)督和誠信獎勵制度，使道德教育和學生管理有機地結合起來。開發(fā)電子誠信檔案，利用學校網(wǎng)絡平臺，對誠信檔案進行有效的輔助管理。公開誠信內容，對信譽良好的大學生樹立品牌，對誠信較差的學生進行監(jiān)督，獎勵誠信者，懲罰失信者，促進學生誠信習慣的養(yǎng)成。建立大學生誠信信息發(fā)布制度，記錄有關誠信的正面行為和負面行為，每學年對學生的信用指數(shù)進行客觀的評價，評價結果作為學生評先評優(yōu)、入黨、發(fā)放貸款、貧困資助、求職就業(yè)、保送攻讀研究生等行為的主要依據(jù)［4］。激勵他們自覺地在學習、生活中講究信用，信守承諾，做一名誠實守信的維護者和實踐者。

［1］龔曉潔.運用激勵方法，做好大學生思想政治工作［J］.山東工業(yè)大學學報:社會科學版，2000，(1):22-24.

［2］蔡慧慧，張玉萍.淺談大學生誠信教育［J］.中國環(huán)境管理干部學院學報，2011，(3):89-91.

［3］靳敏.國家助學貸款工作中的大學生誠信教育探索［J］.思想理論教育，2006，(7):72-73.

［4］劉文萍.建立高校學生誠信檔案初探［J］.蘭臺世界，2006，(7):29-30.