充分利用網絡資源激發學生主動探究

摘 要：探究式學習是“以學生為主體、教師為主導”的教學方法，目的在于激活學生的思維，調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力，是學生由被動接受知識轉為主動參與探究知識。而在信息化社會中，網絡也帶動了教育的現代化，如何在網絡環境下實踐英語探究式學習已成為廣大英語教師在教學中關注并積極探討的問題。

關鍵詞：高中英語； 探究式學習； 網絡

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-054-001

探究式學習（Enquiry Learning）是由美國芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的。他認為學生學習應像“小科學家”一樣去發現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識、發展技能、培養能力，特別是創造能力。

探究式學習是“以學生為主體、教師為主導”的教學方法，目的在于激活學生的思維，調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力，是學生由被動接受知識轉為主動參與探究知識。在網絡環境下探究式學習教學結構序列上，主要為教師利用網絡環境，創設問題情境，提出探究問題，明確探究方向→師生互動，查找學習資源，篩選有效信息，開展探究活動→總結提高，運用探究結論，解決實際問題，實現遷移創新。下面就以高中英語教學為例，對網絡環境下的英語探究式學習做一具體分析。

一、利用網絡環境，創設問題情境，提出探究問題，明確探究方向

一定的社會行為總是伴隨行為發生所依賴的情境。如果要求學習者理解這種社會行為，最好的方法是通過創設情境，讓學生體驗情境，在特定的情境中理解事物本身。

探究式學習中“問題”往往被視為探究式學習的核心。問題的確立能使學生明確探究的目標，同時產生強烈的探究欲望。因此，教師首先要根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的、可以激發興趣的材料，創設出特定的情境，引導學生發現并提出需要探究的問題。

二、師生互動，查找學習資源，篩選有效信息，開展探究活動

1.收集資料

探究式學習需要大量的教學資料做依托。教師可以利用校園教育教學資源庫，還可以對網站進行歸類，制作一個簡單的網絡鏈接庫，便于學生在短時間內搜索資料，提高效率。同時，在確定探究問題之后，還可以讓學生利用網絡，自己收集資料。

2.開展探究

美國著名認知學派心理學家和教育家布魯納認為：“認識是一個過程，而不是一種產品。”可見，教學過程是學生在教師引導下的發現過程。在探究式學習中，學習者知識與能力的獲得主要是通過在教師的指導下由學生在各式各樣的探究活動中主動探究、主動思考得出結論，親自參與并體驗知識的形成過程，從而構建起對科學的新認識。為此，學生必須要充分利用教師和教材提供的材料以及網絡所提供的學習環境，主動展開學習，積極進行自我思考、探究和發現事物。

3.交流研討

既然學習是學生主動建構知識體系的過程，那么在學習過程中，教師必須引導學生對初步結論進行相互交流、補充和完善，從而形成較為嚴謹、正確的認識。

在這一環節中，要求學生在自主探索的基礎上，通過計算機網絡開展討論、與他人交流，通過不同觀點的碰撞以及對同一觀點不同層次的理解來補充、修正、加深對當前問題的理解。學生可以提出自己的觀點和論據及有關材料，進行對話和辯論，完善已有的認知結構。同時教師可以指導學生根據自己的愛好，結成不同的小組，以團隊合作的形式開展探究。

三、總結提高，運用探究結論，解決實際問題，實現遷移創新

學以致用是探究式學習的一個基本特征。在提出問題、解決問題的基礎上，教師必須引導學生學會遷移，運用知識技能去解決實際問題，以問題作為起點，又以問題而結束，培養創造性思維。學生運用網絡信息資源進行創新，是對知識構建的升華，是網絡構建的最高境界。通過英語教學網絡環境的應用，可以在進一步調動、激發學生學習的積極性、主動性和探究性的同時，促進其知識的內化。

另外，運用探究結論解決實際問題，還應該注意聯系現實生活中的重點、熱點問題。網絡教學通過豐富的知識背景和開放的學習環境，不僅可以提供多種獲取知識的渠道，改善學生學習的方法，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，而且可以通過網絡拉近學生與社會現實的距離，使其更好地關注社會，增強社會責任感，提升學生解決實際問題的能力。例如，前面提及的關于公益廣告的教學，可以使學生在合作、交流之后，進一步反思探究，使認識得到升華、提高，能力在運用中獲得充分發展，并有效的將知識、能力內化為道德素質的提高，形成關注人類命運的人文主義精神，樹立積極參與環境保護、促進國家和諧發展的信念和責任感。

然而，網絡的運用在英語探究式教學過程中歸根到底是一種工具，而非萬能鑰匙。因此，教師在教學過程中既要充分利用其先進性，又盡可能突破其局限性，避免為使用工具而使用工具；既傳承傳統教學的優秀部分，又充分發揮網絡與英語教學有效整合的優勢。

總之，結合網絡環境對學生進行探究式學習的指導與英語學科教學的整合體現了新的教學理念。教師的主導作用發揮在創設情景，適時的啟發引導；學生的主體作用體現在主動思考、自我探究發現的學習過程中。實踐證明，通過結合網絡環境對學生進行探究式學習的指導，學生增強了所學知識、技能的實際運用，注重了學習的過程和學生的實踐與體驗；逐步形成了善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發探索、創新的欲望。利用網絡創設全新的學習情景，構建虛擬與現實相結合的學習環境，學生與教師在一個平臺上，實現資源共享的交互式學習，真正體現了師生互動、生生互動的網絡教學的優勢，達到了更深層次的教學相長，使學生走進社會、體驗社會、關注社會、服務社會，不再做一個脫離社會的書呆子，并為學生的終身發展打下了基礎。

參考文獻：

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