體育教育專業實踐教學的U-S合作模式研究

陳愛霞，吳瑞紅

教育部部長袁貴仁先生在 “2014年全國教育工作會議上的講話指出：“當前教育工作中存在的不少問題，學生創新精神、實踐能力不足，辦學活力不夠等成為教育工作的熱點和難點問題”。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）也指出“學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺；教育體制機制不完善，教育結構和布局不盡合理”等問題徵待解決，加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設。深化教學改革。支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節。推進小學、中學、大學有機銜接，教學、科研、實踐緊密結合［1］。由此可看出，實踐教學在高等教育中的地位和作用，是高等教育的有機組成部分，是培養學生理論聯系實際必不可少的途徑。

實踐教學不只是對理論知識的運用、驗證，更是師范生體驗教育現實、學習教學的關鍵路徑，拓展了師范生專業學習的空間。具體的教育教學實踐經驗對教師專業實踐能力的生成和發展具有本源性意義［2］。體育教育專業學生的實踐能力長期以來被理解為外在的可直接觀察的表現性技巧、動作規范和可數量化的技術行為，具有離散性、專業化低的特征。日常的技術課的學習意味著掌握常規的、泛化的教學技巧和三段式的教學程序被朝著技術操作者的方向訓練。具體的教育教學技巧和程序，如何對復雜的體育課堂進行有效的組織和管理，大學課堂缺不甚關切。這導致了未來的體育老師一面對中小學這個現實的情景往往陷入一片茫然。未來的體育教師的工作更多是技能型和適應性相容的工作。這注定了體育教育專業實踐教學不能只在大學的“象牙塔”中進行，本課題擬通過對體育教育專業實踐教學中存在的問題分析，借鑒教師教育的U-S合作模式，構建了將大學和中小學作為兩個基地已平等的身份共同完成體育教育專業實踐教學的新體系，與一站式的教育實習不盡相同。期望對體育教育專業實踐教學固有的組織框架和運行方式有所觸動。

1 體育教育專業實踐教學的釋義

實踐教學即實踐性環節教學，是指受教育者（大學生）在教育者（教師）精心組織和指導下參與的各項實踐活動［3］。高校體育教育專業的實踐教學的目標是多元化的，提高學生的綜合素質、培養學生的創新能力、實踐能力以及社會適應能力是實踐教學的核心。通過對教育部文件5普通高等學校體育教育本科專業各類主干課程教學指導綱要6（教體藝廳［2004］9號）以及6所體育院系體育類專業教學大綱和教學計劃分析研究，當前體育院校體育專業實踐課教學主要分為三類。第一類是指結合理論課進行的實踐教學如：體育教學論、體育測量評價、體育保健學等理論教學中的實踐部分。第二類是指田徑、體操、籃球、排球、足球、武術等專業課中用于提高教學技能和方法等專項實踐課。第三類是指社會實踐（入學教育、軍訓、勞動教育、社會調查、畢業教育、就業指導），教育實踐（10-12周，其中見習1-2周、實習8-10周），科研實踐（畢業論文、學術活動）等綜合實踐環節。

2 體育教育專業實踐教學中存在的缺陷

2.1 基礎實踐教學功能的萎縮

通過對北京體育大學、首都體育學院、廣州體育學院、華中師范大學體育學院、武漢體育學院、河北師范大學體育學院等6所院校的培養方案的解讀以及部分教師的訪談得知，大部分的體育院校的培養方案中有些課程安排了不同時數的實踐教學，但是理論課教師在教學中往往重視程度不夠，教師缺乏實踐教學經驗和能力以及管理和保障機制不健全，或者是有些理論課的任課教師沒有體育專業學習的相關經驗。因此導致任課教師認為理論學完了之后學生自然而然的會自覺的運用到實踐中去，造成了先理論后實踐或是只理論無實踐的錯誤假設。

2.2 專業實踐教學的認識誤區

體育教育專業技術課的教學是學生動手操作能力最直接的體現，在運動技能的傳授過程中單項技術動作被教師誤認為是“操作型實踐”（這種實踐主要依賴動手操作技能的運用，而對系統知識的掌握要求不高，如洗衣、做飯等日常生活實踐）［4］，過度強調體育學科的運動認知論，導致在技術課教學過程中很少難灌輸思想、意識、觀念、具體情境關聯等導致學生的實踐能力差，在解決實際問題時表現出一定的局限性。學生缺乏運用已有的知識、技能在去解決實際問題所具備的知識、技能和經驗。面對一個真實的教學場景時往往會陷入烏托邦的沼澤地。

2.3 綜合實踐教學的模糊性實施

通過調查6所體育院系，綜合實踐教學中只有入學教育和軍訓都納入了培養方案和給予相應的學分。社會調查和勞動教育只有武漢體院列入培養方案中，在第7、8學期有6個學時和10個學時的社會實踐，其他院系皆流于形式。畢業教育和就業指導廣州體育學院有1學分；武漢體育學院則有2學分。教育實習涉及的面較窄，實習過程中的檢驗和反饋力度不夠，實習過程中大學教師和中小學指導就是指導不力。畢業論文撰寫時間和學生就業時間沖突，導致畢業論文的寫作只是走過場或者是指導教師個人痕跡驗證的現狀。

3 體育教育專業實踐教學U-S合作的體系構建

3.1 體育教育專業實踐教學U-S合作的理念

U-S合作是指針對基礎教育學校變革和教師培養的一體化出現的大學與中小學合作培養教師的新領域。在體育領域內的具體應用為有大學教授、體育教育專業學生和中小學體育教師組成新的教育軍團以巡回指導、專題講座、項目合作和教育實習指導的形式通過持續而深入的與中小學校長、教師密切合作。來自前線的中小學體育教師有豐富的教學經歷和實踐經驗，需要大學教授理論的滋養而轉化為實踐智慧。大學教授有前沿的研究理論、思想和觀念，需要通過中小學的實際操作而轉為現實的變革力量。而體育教育專業的學生需要將所學的教育理論知識、技術技能轉換為可見的教學效果從而提高實踐教學能力。由此合作有利于充分發揮和拓展大學和中小學各自的優勢，促進教育理論與教育實踐的互融，有利于師范生、中小學體育教師和大學教師的三位一體的專業發展。

3.2 體育教育專業實踐教學U-S合作的實施

3.2.1 合作學習

任何一項合作之所以能夠產生，都是基于合作主體的共同利益需求。大學和中小學的合作同樣如此，誠然，為自身謀利本身乃凡人之常情、組織之常態，利益交換本身也并非就一定是卑鄙齷齪之丑行。馬克思就曾說過:思想一旦離開-利益，就一定會使自己出丑［5］。U-S在合作之初需要共同學習來縮短彼此之間的磨合期，從最初的利益聯合到到智慧的補合再到最后的文化融合的過程。學習的內容包括闡明合作雙方的的動機、地位角色的認定、行動的過程。制定U-S得以持續合作、共同發展的長效機制。

3.2.2 合作教學

教師個人的教育知識既是在實踐中構建的，又是關于實踐的，還是指向實踐的［6］。雙導師制教育實習是師范生實踐能力提高和綜合素質提升的重要途徑。“U-S”合作模式，以合作教學為紐帶，以中小學為場所，帶領學生沉浸于豐富的教學實踐中。合作教學分為三步走：

1）體驗式教育見習，大學一年級師范生進入中小學，通過聽課和交流、觀摩和體驗學習體育課堂教學的技能。教學觀摩的必要性在于，一方面教學觀摩本身就是一種直觀的實踐教學，另一方面它是體育教師實踐知識在課堂教學中的自然流露和釋放。師范生在一線教師的課堂教學中，或者產生正向認同與積極的心態，又或者是帶著某些不解和疑惑，課后有師范生、大學教授的共同評課和專家點評，實現了中小學體育教師和師范生、大學教授間實踐性知識和理論性指導的對接，使師范生的實踐知識獲得一個初步的積累。經過大學一年多次有效地接觸和融入中小學體育教學，獲得全方位，多角度的真實感受。在此階段師范生扮演著觀察者、心理體驗者的角色。

2）調研式教育實習，大學二年級高校聘請優秀的中小學體育教師上公開課，通過觀看一線教師上的示范課，師范生可以親身感受到優秀的中小學教師上課的藝術，體驗中小學教師的教學智慧，深悟體育課堂教學的綿遠意義與無窮魅力，激發深入課堂教學的無限熱情。學生通過觀察、聽課、調查、訪談、反思等多種方式，在觀摩與體驗中提出問題，學生帶著問題去反思和調研，以培養學生的反思意識和研究思維。這此階段中小學扮演著榜樣、引導者、評價者的角色；師范生扮演著觀察者、咨詢者的角色。

3）參與式教育實習，教師職業不僅要熟悉靜態的教學模式，還要了解更加現實的動態的教學環境。據不完全統計，教師獲得課程知識和技能的途徑有7.6%得益于專家講座，11.8%來自高等院校的進修，19.7%是自學的結果，60.9%則靠在實踐中學習和體會［7］。參與式教育實習使學生真正融入未來的工作陣地和研究的時間，一般安排在大學3-4年級。在此過程中，中小學體育教師幫助師范生對實踐教學的各個環節進行指導，包括教案的撰寫、教學方法的運用、如何應對學情，及與生活相關教學內容的備課能力。除了制度化的教學實習、學校體驗等實踐活動外，師范生在身體力行的教學活動中會有短暫的迷茫，如：如何應對學生素質差異的問題；怎樣激發學生的學習動機；如何有效的使用教學方法、教學評價使得每個學生都能體驗的成功體育等等。大學教授、中小學體育教師和師范生就某些問題進行行動研究或者是對課題進行立項，在合作活動中進行調研、實施、完善方案。在此階段除了提升師范生的實踐教學能力，促進反思能力、提升批判性分析能力外，還能激發畢業論文課題選擇的靈感。

3.2.3 合作活動

1）教學研討會。學習教學是一個社會過程，需要不同個體的參與，需要通過人際互動來分享專業知識，個體之間的互動是學習的手段也是學習的結果。教學研討會通過小組的分組談論，分享教學所得，師范生可以在合作、互動中相互啟發、補充，構建更加多維、立體的教育實踐圖景。三方通過在課后開放式的交流，就師范生的教學實踐中存在的問題開展深入的討論和專業對話，提供建設性的意見，幫助學生深化對教學主導和教學主體的認識，改善教學技巧，建立專業自信和專業發展意識。在教學研討會上大學教授同時向師范生和中小學體育教師介紹研究方法的理論與操作，諸如：如何做訪談、問卷調查和文本分析等，幫助師范生確定畢業論文研究的問題、搜集實踐材料、分析材料的系統研究程序。

2）專題講座。專題講座分為兩個部分，一是中小學體育教師走進高校舉辦專題講座，從分析學生的體育需求到自身技能的提升到課堂教學管理的藝術性，以實話實說的方式訴說中小學體育課的現實和課堂教學中亟待解決的問題，通過現場交流，用現身說法解難；二是大學教授就觀察到的中小學普遍存在的問題形成文字理論以報告的形式呈現，諸如“如何解決學生喜歡體育活動不喜歡體育課的問題”、“如何進行成功體育教學”等等，由實踐上升到理論，期望為一線的體育教師和師范生提供一個理論的向導。

4）校內外競賽、運動會。體育競賽和運動會是校園文化的重要組成部分，也是師范生必須具備的專業能力。通過組織競賽可檢驗師范生對小型賽事的組織編排能力、裁判能力和學校各部門的溝通協調能力。除學校的課外體育活動外，大學教授和中小學體育教師可通過自己的私人途徑和企事業單位溝通，幫助他們組織體育活動和單項的體育競賽等。

3.2.4 合作評價

合作評價分為兩個層次。1）參與人員以及教育專家對US的質量管理做一次全面、深入、細致的檢查。通過運用各種評價方式對實踐教學管理的各個環節的工作進行評價，一方面可以衡量U-S合作計劃的制定是否合理可行，組織機構和工作規范是否科學，控制措施和協調手段是否有效。從而為大學體育院系的實踐教學質量的提高做出更大的努力。2）大學教授、中小學體育教師就師范生的教學工作實習、班主任工作實習、教育調查實習、課外活動的實習的教學能力做一整體的評價，確定師范生在這幾個方面的能力是否有所提高。

4 小結

在U-S合作模式中，大學教師在中小學從事教學觀摩、指導和研究工作，能夠近距離觀察、思考、理解、研究教育實踐，以實踐的精神和思維方式反思教育理論，促進理論與實踐的轉化，在理解的基礎上給中小教師以新鮮的理論指導，并促進自身理論研究走向實踐，中小學教師也通過直接對話的方式反思教學實踐、經過團隊的合作學習，提高理論科研水平實現了實踐到理論的升華，更為重要的是師范生在各種各類的實習中親悟理論與實踐的相通相融，促進參與團隊研究的師范生盡早接觸自己未來的工作領域，學會研究來自學校實踐的問題。U-S模式追求的終極目標是促進教師（包括未來教師）的專業發展，加強學術理論與學校實踐的互動，提升體育教師的實踐教學水平。

［1］教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）［Z］.2010-07-29.

［2］戚萬學，王夫艷.教師專業實踐能力：內涵與特征［J］.教育研究，2012（2）：95-102.

［3］王建民，謝 芳，朱忠鋒，等.高師體育教育專業實踐教學動態與分段管理模式研究［J］.體育學刊，2008，15（4）.

［4］張 瓊.知識運用與實踐能力培養——兼論以實踐能力培養為導向的教學改革［J］.全球教育展望，2011（3）.

［5］馬克思，恩格斯，列 寧，等.馬克思恩格斯全集：第2卷［M］.北京：人民出版社，1957.

［6］劉學梅，陸 林，李俊峰.雙導師制：理念、行動、進路［J］.安徽師范大學學報，2013，36（2）.

［7］沈 蘭.淺析教師參與校本課程開發的困惑和問題［J］.當代教育科學，2003（3）.