基于學生學習需要的生活素材挖掘

陳華鋒

數學課程標準指出：“數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”而我們的常規課堂中，學生的生活經驗認知基礎是否真正被充分挖掘呢？我在教學實踐中，基于學生學習的需要、學習內容的需要，在課前、課中、課后的不同階段，根據學生的年齡特點和心理發展規律選擇最適合的生活化素材、生活化活動，設計生活化問題情境，讓學生深刻地體會到數學是從生活中來，到生活中去，數學源于生活，而又高于生活。

一、基于學生數學活動經驗積累的需要，前置數學活動

在有限的課內開展體驗性活動，教師總是感覺時間不夠，學生體驗不充分，課堂效率不高，有的教師就用演示、講述代替了學生的活動。如何解決這一矛盾，我根據教學內容與學生理解的需要，有計劃地前置數學活動，讓每一個學生根據自身的需要去充分體驗，為課堂的經驗分享、成果交流奠定了基礎。

例如，在教學“長方體的認識”時，我把任務前置：（1）每位學生回家找各種形狀的長方體實物，數出長方體的面、棱；（2）把學習素材提前發放，讓學生回家做一個長方體框架。有了這兩項活動的前置，學生積累了豐富的數學活動經驗，課中交流時，都能拿出自己的實物模型、自己制作的框架，人人有話可說，差異的思維在課堂多元展示，課堂充滿了生命的活力。原本很難建立的空間觀念，學生有了親身體驗，思路開闊了，課上也能積極地投入到學習中去，情緒高漲，想學、要學、樂學。

二、基于學習內容結構化理解的需要，創設最適合的生活情境

有些數學學習內容，需要生活中結構化的情境或生活經驗作依托，教師要善于發現生活中的數學問題，并從學生的心理特點與結構化學習需要出發，創設最適合的生活情境，以激發學生的求知欲，同化學生的已有知識結構，為新知的構建搭建平臺。

例如，在教學“兩位數乘兩位數”時，基于學生技能形成與算理理解的難點，我創設了“數點子圖”的情境：每行24個，有這樣的12行，一共有多少個點。學生根據已有的經驗，自然先數出10個24，再數出2個24，一共有12個24。還有學生先數出10個12，再數出10個12，4個12，最后把口算過程、圖示、豎式結合起來溝通，理解起來就非常容易。

三、基于學生思維發展的需要，聯系生活實際設計綜合性解決問題

數學教學要充分考慮到學生的長遠發展，要讓學生在解決實際問題中，體驗數學的再創造，體驗數學思維策略的多樣性；使學生充分地認識到生活中處處有數學，從而提高學生學習數學的興趣，增進學生學好數學的信心。

例如，在教學“兩步計算問題解決”時，我把教室看成車廂，請15名學生起立（課件出示：汽車里原有15名乘客），再請13名學生起立（課件出示：第一站上來13名乘客），然后提出問題并課件出示：第二站下車的乘客比現在車上的乘客少18名，第二站下車的乘客有多少名？這樣一道兩步計算問題，通過演示，學生不但正確地理解了數量關系，而且紛紛舉手要求參加表演，連平時不敢舉手的學生也舉起了手，學生在愉快的氛圍中參與了學習，既達到了教學目的，也使學生學得快樂，學得親切。

四、基于學生長遠發展的需要，后置生活化綜合活動

數學教學活動要源于實踐，又要應用于實踐。在教學任務完成之后，要盡可能地讓學生帶著數學知識去解決實際問題，從而加深對數學問題的理解，進而讓學生明白生活中充滿了數學，數學就在我身邊，培養學生愛數學、學數學、用數學的情感，自覺地把所學知識用于實際生活的意識。

例如，教學完“比和比例”這一部分內容之后，我就帶著學生來到操場，指著一棵大樹問：“誰能測量大樹有多高？”學生議論紛紛，各抒己見，各種方法都有。然后指導學生可取一根長2米的竹竿，筆直地插在操場上，在陽光的直射下，竹竿的影子有了，經過測量竹竿的影子正好長1米，已知桿長2米，影子剛好是竹竿長的一半，然后測量樹影，這時就可得出“竹竿長：竹竿影長=樹高：樹影長”，這樣大樹的高度很快就知道了。這樣將學生在課堂中學到的知識運用到生活中去，自然滿足了學生求知的愿望，同時在生活實踐中解決了問題。

著名的數學家波利亞說過：學習的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。任何知識都有它的生活素材而不單單是數字化、符號化的東西。教師在設計教學時，要有一種勇于創新的實踐精神，要從學生的數學活動經驗積累的需要、學習內容結構化理解的需要、學生思維發展的需要和學生長遠發展的需要出發，挖掘學生生活世界中的活動素材、結構素材、綜合素材與創新素材，讓學生的生活經驗成為教學中一筆寶貴的財富，讓數學學習真正實現源于生活、高于生活。

（責編 金 鈴）endprint