小學數學教學中的應用情境教學法

王芳

在小學階段的數學教學中，教師應該嘗試新的教學方法和教學模式，以此來激發學生學習數學的興趣，調動學生的學習積極性和主動性，最終提升課堂教學的有效性。例如依據小學生的實際生活經驗和教學內容來進行情境教學，讓學生學得快樂，學得高效。下面，筆者將結合多年教學經驗，對小學數學教學中的情境教學法進行較為深入的探討。

一、聯系學生生活，創設有效情境

首先教師應該聯系學生的生活實際和學生的認知情況來創設有效的教學情境，這樣的情境才較為合理，才能對學生產生引導和引領作用，才能讓學生對所學內容和相應問題進行深入思考和探究，才能提升學生的創新能力。

教師在創設教學情境的過程中，要讓課堂和生活有一定的聯系，實現數學課堂向生活延伸的目的，以此來引出相應的數學問題，讓學生認識到數學學習的重要性，激活學生的學習思維，從而使學生更積極主動地投入到學習、探索之中。

如，我在教學“百分數的意義”時，創設了一個這樣的生活情境：“如果你是某支足球隊的主教練，那么需要罰點球時你會選擇哪位球員？”然后組織各個學習小組進行討論。有的學生選擇進球最多的球員，有的選擇最有名的球星，有的選擇心理素質最好的球員，有的選擇隊長，等等。在這樣熱烈討論的氛圍下，我及時導入百分數意義的學習，教學效果顯著。這樣的生活情境的創設能夠喚醒學生掌握已有的生活經驗，能夠讓學生認識到課堂上所進行的數學學習和生活有著密切的聯系，能激活學生的學習思維并有效解決生活中的一些問題，讓原本乏味的數學課堂變得鮮活有趣。

二、通過數學實驗，創設有效情境

課程標準強調學生的動手實踐、自主學習和合作探究等學習方式，因為這樣能夠有效激發學生的學習興趣，集中學生的學習注意力。所以，教師應該充分備課，認真鉆研教材，聯系實際問題來創設合理的數學實驗，以此來實現學生的研究性學習，培養學生的動手動腦能力，提升學生的合作交流能力。

如，我在教學“分數的初步認識”時，由于分數對于學生來說是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯系，發揮動手操作和實驗在學生主動建構中積極的促進作用。在學習了二分之一、三分之一、四分之一后，我引導學生用手中各種形狀的紙表示出自己想認識的其他分數。學生操作后反饋：“我用正方形紙折出了六分之一”，“我用正方形紙折出了八分之一”，“我用圓折出了十二分之一”，“我用長方形紙折出了十六分之一”……學生親自動手進行折紙實驗，創造了一個個分數：六分之一、八分之一、十二分之一、十六分之一……學生的動手意識被激活，興趣盎然，教學活動熱鬧而有序，更為重要的是學生在動手實驗的過程中很容易就認識并了解了分數這一抽象的概念。

三、創設故事情境，促進學生投入學習

小學生普遍愛聽故事。在課堂教學中，我會依據教學內容創設故事情境，以此吸引學生的學習注意力，促使學生投入學習。

如我在教學“時、分、秒”時，就創設了“龜兔賽跑”的故事情境：“我們都知道龜兔賽跑的故事，今天烏龜和小白兔又要進行比賽了，猜猜看，這回誰能贏？”借助多媒體手段播放新龜兔賽跑的視頻，同時輔以生動的講述，這樣就將學生帶進了生動有趣的童話王國中，有效激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性和主動性，學生在這樣的情境下感受著學習的樂趣和參與的快樂。在教學生記大月、小月時，我和學生一起學唱拍手兒歌：“七個大月心中裝，七前單數七后雙。二月是個特殊月，其他各月是小月?！痹诤蛯W生一起唱了兩遍后，學生自然就掌握了哪些月份是大月，哪些是小月了。

此外，教師依據教學內容還可以創設懸念情境、趣味情境、目標情境、思考情境等。我們知道，教無定法，在創設情境的過程中，教師必須依據學生的認知水平和身心特點而定，必須要依據學生的教學主體地位而定，這樣才能有效激發學生學習數學的興趣，才能落實學習目標，完成教學任務。

總之，在新課改形式下，作為小學數學教師，我們應該嘗試新的教學模式和教學方法，應在課堂教學中重視情境的創設，這樣才能讓學生在情境的引導下進行積極主動的學習和探究，才能激活學生的學習熱情和學習興趣，才能讓學生體驗到數學的價值，才能提升課堂教學的有效性。

（責編 金 鈴）endprint