淺談小學數學教學反思策略

章熙寧

美國學者波斯納認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。”葉瀾教授也說過：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”也就是說，只有不斷進行反思，我們的教學經驗才能得到不斷積累，教學水平才能得到不斷提升，才能對自己的教學行為產生積極的影響，實現提高課堂教學質量的目標。下面，將自己的一些做法略作介紹。

一、殊途同歸

教學案例：

（師出示下表）

生1：40÷14，保留一位小數是2.9，保留兩位小數是2.86，保留三位小數是2.857。

生2：保留幾位小數，我是一步步求出來的：保留一位小數，除到第二位；保留兩位小數，除到第三位；保留三位小數，除到第四位。

生3：我是看清題意后，直接除到第四位，再根據具體要求逐一解答的。

……

教學反思：新課程提倡解答方法多樣化，不管用何種方法，只要“逮住老鼠就是好貓”。上述教學中，生1按部就班，“逢山開路，遇水搭橋”，一步步計算，逮住了“老鼠”；生2則是“踏石留印，抓鐵有痕”，過了一山再登一峰，跨過一溝再越一壑，直至逮住最后一個“老鼠”為止；生3的做法則是“運籌帷幄之中，決勝千里之外”，既省時省力，又講究效率，無疑是最優化的計算方法，是我們教學的最高追求。

二、觸類旁通

教學案例：

（出示如下練習題）

1.AB兩地相距900千米，甲乙兩車分別從兩地同時開出相向而行，甲車每小時行48千米，乙車每小時行42千米，幾小時后兩車相遇？

2.某服裝廠要加工3240套校服，甲車間每小時加工240套，乙車間每小時加工180套，現在兩個車間同時加工，幾小時完成？

3.有一堆2700方的石子，大貨車每次運80方，小貨車每次運20方，大小貨車同時運，幾次運完？

……

教學反思：上述三題雖形式各異，有行程問題、工效問題和一般問題，但數量關系頗為相似，若抓住問題的實質，將行程問題、工效問題歸類為一般問題，則可以串聯成一條知識線，讓學生在分析總結中尋找出解答同類題的方法，掌握解答同類題的技巧，從而達到觸類旁通的目的。

三、正本清源

教學案例：

（出示如下選擇題）

有一個圓柱形的容器，它的底面半徑是4厘米，在容器中放入一個圓錐，水面上升5厘米，計算這個圓錐體積的算式是（ ）。

A.3.14×42 B.1 / 3×3.14×42

C.3.14×42×5 D.1 / 3×3.14×42×5

答案：選C。

……

教學反思：本選擇題，多數學生會選D，發生錯誤的主要原因是學生認為求圓錐的體積必須有“1 / 3”。教師若能及時引導學生思考：“圓錐的體積在容器中是哪一部分？這一部分如何求呢？”學生就會茅塞頓開，豁然開朗，明白要利用“等積求值”解答。學生在學習過程中出現理解偏差或解答錯誤是正常的、不可避免的，也是無可厚非的，關鍵是在學生出現理解偏差或解答錯誤之后，教師要及時幫助學生糾正錯誤、正本清源。眾所周知，自我糾錯過程也是學生掌握基礎知識、基本技能和形成基本經驗、基本思想的重要過程。在此過程中，教師要及時引導學生從多角度、多側面去分析、解決問題，防患于未然，將問題、錯誤消滅在萌芽狀態，這樣能糾正學生思維的盲點，使他們在偏差或錯誤中悟理。

四、水到渠成

教學案例：百分數應用題

1.說一說：什么是分數？什么是百分數？

2.寫一寫：寫出下列各題的關系式。

（1）甲數是5，乙數是8，甲數是乙數的幾分之幾？

（2）五年級有學生180人，已經達到國家體育鍛煉標準的有108人，占五年級學生人數的幾分之幾？

3.試一試：把第2題中的“幾分之幾”改為“百分之幾”后再解答。

4.做一做。

（1）有一本故事書，共136頁，小明讀了這本書的1/3，小明讀了多少頁？

（2）小麗要打印一份148頁的資料，她已經打印了這份資料的35%，她打印了多少頁？

……

教學反思：上述教學中設計的問題由淺入深，一步一步地推進，先復習分數和百分數的定義，使學生對概念有清晰的理解，接著從分數的定義拓展到百分數的定義，最后讓學生運用分數和百分數解決具體的問題。這樣既能快速地幫助學生提高知識的清晰度，為學習新知掃除障礙，又能準確地為每位學生“把把脈”，掌握學生的學習情況，及時查缺補漏，讓學生都能獲得不同的發展。

（責編 藍 天）endprint