課堂情境創(chuàng)設(shè)的“多”與“少”

于桂琴

新課程呼喚動(dòng)態(tài)生成的課堂，然而一些教師由于對(duì)生成性的課堂本質(zhì)把握不夠，試圖通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獲得更多的生成性知識(shí)，卻無(wú)意中步入了教學(xué)的誤區(qū)。那么，如何恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂情境創(chuàng)設(shè)的度呢？

一、少一點(diǎn)情境觀(guān)賞，多一些數(shù)學(xué)思考

例如，教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師用課件出示申奧圖：“同學(xué)們，觀(guān)察這幅圖，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”

生1：2001年7月13日晚上10時(shí)08分北京申奧成功。

生2：有很多人。

生3：有男人和女人。

生4：還有老爺爺和少先隊(duì)員。

師：這些人在干什么？

生5：他們?cè)趽]舞紅旗。

師（有點(diǎn)著急）：還有什么？

生6：還有一個(gè)鐘面。

師（如釋重負(fù)）：是的，這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)、分。

……

“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課，教材安排申奧主題圖，主要目的是引出鐘面，為教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境提供了豐富的背景。上述教學(xué)中，由于教師沒(méi)作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的觀(guān)察始終停留在人物、白天、黑夜等與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的信息上。不同的角度可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，如果教師隨意拓展，再加上多媒體的運(yùn)用，課堂很容易演變?yōu)榍榫秤^(guān)賞課，失去數(shù)學(xué)教學(xué)的本身價(jià)值。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，選準(zhǔn)新知與舊知的銜接點(diǎn)，快速地導(dǎo)入新課。

二、少一點(diǎn)直接告訴，多一些自主體驗(yàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)“克和千克”之前要建立質(zhì)量單位的概念，由于質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那么直觀(guān)具體，極具抽象性，所以教學(xué)中僅僅靠教師的演示講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓學(xué)生在具體的稱(chēng)一稱(chēng)、試一試等活動(dòng)中去體驗(yàn)、去認(rèn)識(shí)，這樣獲得的新知才能真正理解。

如新課伊始，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境（出示一袋紅棗和一袋膨化食品）：“這里有一袋紅棗和一袋膨化食品，你知道哪袋食品重一些嗎？

生1：紅棗重，因?yàn)榘b袋上標(biāo)明了重量，一看就知道了。

師：你真是個(gè)有心人！一般包裝袋上都標(biāo)有重量，我們通過(guò)觀(guān)察就可以知道具體重量了。可如果包裝袋上沒(méi)有標(biāo)出重量呢？

生2：用手掂一掂就知道哪袋重了。

生3：我不同意。掂一掂不夠精確，應(yīng)該稱(chēng)一稱(chēng)。

生4：就是應(yīng)該稱(chēng)一稱(chēng)，這樣才能明確知道哪袋物品重。

師：物品有輕重，有時(shí)候我們用掂一掂的方法也能知道誰(shuí)輕誰(shuí)重。如每個(gè)小朋友拿一本數(shù)學(xué)書(shū)和一枝鉛筆掂一下，哪個(gè)重？（學(xué)生動(dòng)手操作）

生5：一本數(shù)學(xué)書(shū)比一枝鉛筆重。

師：這里，掂一下就知道一本數(shù)學(xué)書(shū)重，但如果稱(chēng)一稱(chēng)的話(huà)，不僅能知道誰(shuí)輕誰(shuí)重，還能知道它們具體的重量是多少。想一想，生活中我們用什么來(lái)稱(chēng)東西？常用的秤有哪些？

……

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等活動(dòng)。”上述教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)“這兩袋食品，哪一袋重一些”的問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流中獲得了對(duì)質(zhì)量這個(gè)概念的有效體驗(yàn)，收到了實(shí)實(shí)在在的效果。

三、少一點(diǎn)機(jī)械講解，多一些邏輯思考

“用方向和距離確定位置”是六年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，它既是小學(xué)階段“確定位置”的最后一個(gè)內(nèi)容，也是本冊(cè)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師如果不理解小學(xué)階段“確定位置”內(nèi)容編排的邏輯順序，就會(huì)陷入就題講題、機(jī)械講解的局面。因此，教師要抓住知識(shí)的遞進(jìn)規(guī)律，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，有序進(jìn)行教學(xué)。如一位教師設(shè)計(jì)了以下三個(gè)層次的教學(xué)，收到了較好的效果。

1.生活中的方向。

（1）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在生活中認(rèn)識(shí)了哪些方向。

（2）提問(wèn)：早上起來(lái)，面向太陽(yáng)怎樣辨認(rèn)方向呢？

2.平面圖中的方向。

（1）談話(huà)：在野外或陌生的地方迷失了方向，既可以通過(guò)太陽(yáng)來(lái)辨認(rèn)方向，也可以借助指北針和地圖來(lái)辨認(rèn)方向與確定位置。（簡(jiǎn)單介紹指北針與指南針的異同）

（2）提問(wèn)：對(duì)于平面圖中的方向，你又有哪些認(rèn)識(shí)？

3.航海圖中的方向。

（1）出示例1的情境圖。

（2）說(shuō)說(shuō)對(duì)東北、西北的認(rèn)識(shí)，并搶答亮點(diǎn)所在的位置。

（3）學(xué)生通過(guò)比較得出：東北、西北、東南、西南只是一個(gè)大體的方向，還不能準(zhǔn)確地表示物體的位置。

師（揭示課題）：今天學(xué)習(xí)一種更準(zhǔn)確的確定位置的方法。（板書(shū)課題：用方向和距離確定位置）

……

上述教學(xué)，通過(guò)對(duì)已認(rèn)識(shí)方向和面向太陽(yáng)辨認(rèn)方向的回顧，降低了教學(xué)起點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好新知識(shí)的信心；由借助太陽(yáng)辨認(rèn)方向到平面圖中方向的復(fù)習(xí)，過(guò)渡自然，為學(xué)習(xí)新知做好了必要的準(zhǔn)備；由于有了以上鋪墊，學(xué)生面臨新的問(wèn)題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生迫切探求新知的欲望。上述三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，揭示了知識(shí)發(fā)展的邏輯順序，便于學(xué)生在遷移、歸納中總結(jié)規(guī)律，形成技能。

總之，教師要深入地鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，為更好地完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

（責(zé)編 杜 華）endprint