體育教育專業學生教學設計能力的調查研究

張明偉

（大連大學體育學院，遼寧大連 116622）

0 引言

高校體育教育專業培養目標為中小學體育教師。教學能力是學生最重要的專業能力,其中教學設計能力是教學能力中的主要能力。本研究根據國際教學、績效與培訓標準局（IBSTPI）提出的教學設計能力框架［1］，結合專家訪談制定了體育教師教學設計能力的構成因素，并以此為依據對體育教育專業學生的體育教學設計能力現狀進行了調查，以期掌握體育教育專業學生體育教學設計能力現狀，分析存在的問題并提出相應對策，為高校進一步完善體育教育專業教學設計能力的培養提供參考，為體育教育專業學生有針對性地提高自身體育教學設計能力提供依據。

1 研究方法和對象

1.1 專家訪談法

專家訪談分2輪進行。第1輪訪談旨在探討體育教學設計能力所包含的因素。第2輪訪談是在問卷調查結束后，結合調查結果進行的訪談，旨在探討調查結果所反映的問題的原因，尋求解決問題的辦法。2輪訪談對象相同，均為大連大學和沈陽體育學院副教授以上職稱及2所高校的實習基地中學高級教師，共20名教師。

1.2 問卷調查法

在第1輪專家訪談的基礎上設計了體育教學設計能力的問卷，在大連大學和沈陽體育學院實習基地學校中隨機抽取32名指導實習生的中學體育教師，通過他們對其所指導的100名學生在教育實習中表現出的體育教學設計能力情況進行了調查。問卷發放100份，去除無效問卷6份，最終有效問卷94份。有效回收率94%。

2 結果與討論

體育教育專業學生的教學設計能力只有在體育教學實踐中才能真正展現出來。因此，本研究通過實習基地學校的指導教師對體育教育專業學生在教育實習中表現出的體育教學設計能力進行評價，以此了解體育教育專業學生教學設計能力的具備情況。

根據國際教學、績效與培訓標準局（IBSTPI）提出的教學設計能力框架和在專家訪談結果以及文獻研讀的基礎上，將學生體育教學設計能力的構成分解為理解和分析學生的能力、教學目標的編制能力、教學內容的組合能力、教學過程設計能力、教學策略選擇能力、彈性設計能力和教學評價能力等7個維度共28個問題進行了調查。

2.1 實習生理解和分析學生能力的現狀

理解和分析學生的能力是體育教師上好課的基本保證。調查結果顯示，實習生理解和分析學生的能力總體較強。其中，了解和分析所教學生體育興趣狀況的能力、了解和分析學生學習起點的能力較強者所占比例較高。然而，實習生依據學生身心發展規律，發現和挖掘學生潛能的能力較弱（見表1）。

2.2 實習生教學目標編制能力的現狀

體育新課程在課程目標上不僅有認知方面的目標，還有運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應方面的目標［2］。實習生應根據體育課程目標盡可能有針對性地為所教的每一位學生制定適宜的每節課的教學目標，有效地促進學生身體健康及體育與健康的知識與技能、情感態度與價值觀的整體發展。從調查結果看，實習生在這方面的能力還需加強（見表2）。

表1 理解和分析學生能力的調查結果

表2 教學目標編制能力的調查結果

2.3 實習生教學內容的重組能力

在教學設計時體育教師應依據教學目標、教學對象、教學策略等具體情況，重新組織安排有利于目標達成的教學內容。實習生在這方面的能力總體比較弱（見表3）。鑒于教師能否將教學知識和各種教學技能進行有效綜合是重新組織教學內容能力的基礎，目前高校缺少培養綜合教學能力的課程，導致實習生缺乏相關教學知識和教學實踐，重組能力偏低。

2.4 實習生教學過程設計能力的現狀

調查發現，實習生教學組織設計能力、體育場地及器材的使用設計能力、教學活動及其順序的設計能力和課的各部分具體劃分與合理銜接能力較強，這可能與這些能力屬于體育方面的操作性教學技能、綜合性不強、相對簡單有關；但是，學生在運用體育知識學習和運動技能形成規律及運動過程中身體機能變化規律方面的設計能力較弱（見表4）。

2.5 實習生教學策略選擇能力的現狀

教學策略是在教學過程中運用的指導思想和方法。在問卷調查中我們還發現，實習生教學策略選擇能力總體偏低。在4個因素中，優化組合多種教學策略的能力和運用教學策略的能力尤為弱（見表5），這說明學生綜合性教學知識和教學能力較差。這就要求高校要在加強學生教學理論學習的基礎上，給學生創造更多的教學實踐機會，幫助學生充分了解和感知課堂教學。

2.6 實習生教學彈性設計能力的現狀

教師在設計體育教學內容和方法時，要有目的地預留學生獨立思考和發揮的空間；給各部分的教學目標和教學時間等留有一定的彈性升降空間。調查顯示，實習生教學彈性設計能力普遍較低，這可能與實習生缺少教學實踐有關。因為這種技能的形成在很大程度上依賴于教學實踐與經驗的積累與反思。因此，高校應加強學生實踐教學能力的培養（見表 6）。

表3 教學內容重組能力的調查結果

表4 教學過程設計能力的調查結果

表5 教學策略選擇能力的調查結果

2.7 實習生教學評價設計能力的現狀

調查顯示，教學設計中評價時機的設計能力稍好，而其他幾項教學評價設計能力都比較弱（見表7）。

表6 教學彈性設計能力的調查結果

表7 教學評價設計能力的調查結果

3 結論

教學設計能力是體育教育專業學生最重要的能力之一，它是諸多教學技能的合理組合，也是體育教師應該具備的一項基本能力。通過本文的調查研究發現，體育教育專業學生的理解和分析所教學生的能力、體育場地及器材的使用設計能力和教學組織形式設計能力等與體育實踐操作性相關的教學能力較強；而教學策略的選擇能力、教學評價設計能力、教學彈性設計能力、運用體育知識學習和運動技能形成規律、運用運動過程中身體機能變化規律及合理地設計組織教學內容能力等綜合運用教學知識和技能方面的能力偏弱。隨后的訪談調查發現，體育教育專業學生普遍缺少必要的教學設計能力的理論和實踐能力，這在一定程度上不能適應新課改的需求。這與高校缺少培養綜合教學能力的課程，導致學生教學實踐不足有關。

建議高校建立一個獨立、系統、合理的教學能力培養體系，以期提高學生的教學設計能力。

［1］顧苗豐.教師教學設計能力構成的研究綜述［J］.現代教育科學，2012（6）：68-72.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［3］杜萍.當代中小學教師基本教學能力標準的研制與反思［J］.課程教材教法，2011（8）：95-100.