我與設(shè)計零距離

文_肖貞

我與設(shè)計零距離

文_肖貞

見過嗎？外形像蝸牛，可按設(shè)定長度自動切斷的卷紙；柔軟如鎢絲，纏繞如線圈的圓形火柴；喝茶記事兩不誤，隨喝隨揭的日歷茶包……要是你空降到此，一個個貼心的小創(chuàng)意準(zhǔn)叫你目不暇接。這里不是創(chuàng)意商品批發(fā)市場，歡迎來到越讀館初一的語文課堂——“我與設(shè)計零距離”。

授人答案不如啟人疑竇

一切是從上節(jié)課課后作業(yè)的布置開始的，老師略帶神秘地宣布：“下節(jié)課，請各位帶一件具有設(shè)計感的物品來課堂。”

話音甫落，教室里嘩然一片。

“老師，什么是有設(shè)計感的物品？”

“家里的大彩電算不算？”

“能不能再給點提示啊？”

……

老師淡定地環(huán)視教室一周，面無表情地吐出三個字：“看著辦。”

在孩子們故作夸張的“噓”聲中，老師心里卻暗暗竊喜：如果能讓“設(shè)計感”這個詞把你們攪得心神不寧，目的就算達(dá)到了。很多時候，授人答案不如啟人疑竇。什么叫“設(shè)計感”？這個問題必將如雨后的種子，在孩子們心中不斷膨脹，也必會沿著他們各自的思考路徑，冒出土壤，萌發(fā)新芽。

第二周課堂上，孩子們展示了自己所帶的物品。

“這個雕塑是從夏威夷買來的，是一個正在敲鼓的老頭。我覺得它造型很獨特，亂蓬蓬的頭發(fā)，扎在腰間的草裙，很有原住民的特點。”

“這個你們猜不出來是什么吧？這是一只U盤，它沒有蓋，只要一摁這個按鈕，接口就會彈出來。”一個孩子不無得意地展示著，老師接過話：“它的配色也很有特點哦，有沒有讓我們想起一部文學(xué)名著——”孩子們心有靈犀地答：“《紅與黑》！”

一位女孩捧出一個古意盎然的方木盒，小心打開，略帶羞澀地介紹：“這里面的發(fā)飾都是我自己DIY的，有發(fā)簪、發(fā)夾，還有步搖。”見孩子們一臉茫然，老師補(bǔ)充道：“步搖是古代女子常用的一種發(fā)飾，白居易《長恨歌》里有句‘云鬢花顏金步搖’。順便問一句，你為什么做這些東西？”“因為我很喜歡中國古典風(fēng)的東西，所以就動手做了。”“嗯，有想法，有行動，讓我們給這位同學(xué)的DIY精神一點掌聲！”

……

物品一件件展示，每位學(xué)生的眼里都充滿新鮮感和好奇。他們似乎第一次發(fā)現(xiàn)，自己身邊竟藏著如此多的有設(shè)計感的物品。

進(jìn)一步“頭腦風(fēng)暴”

熱身一刻的展示環(huán)節(jié)輕松結(jié)束，老師適時拋出問題：“感謝各位的分享，讓我們見識到了如此多的有設(shè)計感的物品。那么，什么是設(shè)計？請各位靜下心來，思考一分鐘，把自己的想法概括成一句話——一個有關(guān)設(shè)計的，深刻的，或貌似深刻的句子。”

孩子們松弛的神經(jīng)快速繃緊，全體進(jìn)入深層思考狀態(tài)。

一分鐘后：

“我覺得設(shè)計就是捕捉自己的靈感，把一種想法變成實物的過程。”

“設(shè)計一定是與眾不同的。”

“設(shè)計需要天馬行空的想象力和創(chuàng)造力。”

“設(shè)計是對自己想法和情緒的一種表達(dá)。”

“設(shè)計要有美感上的追求。”

“設(shè)計需要形成自己的風(fēng)格。”

“設(shè)計是藝術(shù)和實用性的平衡。”

教師飛速板書著，以“設(shè)計”為圓心，孩子們的相關(guān)詞語爆炸式地不斷增多：主題、生活、忘我、現(xiàn)代感、原創(chuàng)、獨一無二、幽默感、好玩、邏輯、周密計劃……

你會驚訝地發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一個星期看似波瀾不驚的醞釀思考，孩子們對設(shè)計的理解竟是如此深廣，只需一個問題引燃，立時便成為席卷課堂的頭腦風(fēng)暴，課堂預(yù)熱的力量由此可見一斑。

一試身手設(shè)計師

“接下來是我們大顯身手的時候了。在座各位都是設(shè)計師，我們需要對四種最普通的物品進(jìn)行再設(shè)計。”老師一邊說一邊展示，分別是：卷紙、火柴、茶包、出入境章。孩子們被要求在十分鐘內(nèi)，任選其中一種進(jìn)行個性化設(shè)計，可以選擇畫簡單的圖，也可以選擇寫簡短的文字說明，當(dāng)然，也可以圖文結(jié)合，以求讓自己的設(shè)計理念得到最清晰的表述。

孩子們快速投入高度緊張的思維運(yùn)行中，教室中一片寂靜，只有筆與紙親密接觸的“沙沙”聲持續(xù)不斷。時間一分一秒地流逝，孩子們的設(shè)計理念也逐漸從無到有，變成了白紙上初具規(guī)模的設(shè)計雛形。

不待喘息，老師發(fā)出下一個指令：“把自己的設(shè)計理念在四人小組內(nèi)輪流闡述一遍。”

教室里頓時人聲鼎沸。

老師巡回走動，參與到每一組的討論中去：

“我這個出入境章，主要是從情感因素方面著手設(shè)計。因為出入境一般意味著要離家或回家，所以，我的出境章上寫著：‘不管你走到哪里，家，永遠(yuǎn)在等著你’；入境章上寫著‘別忘了常回家看看’。”（小小年紀(jì)就會打情感牌，日本著名設(shè)計師佐藤雅彥所推崇的“感動萌芽”，此之謂也。）

小女孩的“百寶箱”，里面裝著DIY發(fā)飾，小女孩認(rèn)為自己最有創(chuàng)意的物品是手工制作的步搖。

“我設(shè)計的茶包，入水浸泡的部分設(shè)計成茶葉狀，讓人一看就意識到：哦，這是茶包！另外，茶包的另一端接線處不用紙標(biāo)簽，改成金屬掛飾，這樣可以增加重量，不致于掉到水杯里去。造型嘛，可以選用各種動畫片里的好玩的人物或動物，像櫻桃小丸子、小狐貍七寶、蠟筆小新等等。”

創(chuàng)意課堂上，肖貞參與學(xué)生討論

“我的生氣鬼臉火柴頭，一擦燃頭上就冒火，真的是火冒三丈。另外，我們還有防潮、防燙手設(shè)計。”（簡直深諳深澤直人設(shè)計理念中的“游戲精神”！）

“人們在如廁的時候往往很無聊，我想，可不可以把卷紙設(shè)計成雙層的，外面一層有數(shù)獨啊一類智力題，從易到難，最里面的是通關(guān)。”（同學(xué)，你就不怕有人進(jìn)了洗手間出不來嗎？不過可以發(fā)現(xiàn)，所有的設(shè)計都是建立在坂茂大師所說的“批判性”上的——只因覺得原來的物品不夠完美。）

……

討論中途，教師提出新的要求：“選出各組的一項最佳設(shè)計，大家群策群力，盡量完善它，每組再派出一到兩名產(chǎn)品設(shè)計師，上臺來闡述你的產(chǎn)品設(shè)計。你的聽眾，將是一群挑剔的潛在顧客，或有意購買你設(shè)計的生產(chǎn)廠家。所以，請從多個方面去考量你的設(shè)計的可行性。”

一石激起千層浪，孩子們開始緊張地討論自家產(chǎn)品可能存在的漏洞和缺陷。

面臨考驗的時刻到了。

第一個吃螃蟹的小組派出了兩位代表，一位負(fù)責(zé)在黑板上畫圖，一位專司講解：“我們設(shè)計的火柴：第一，可以不打開盒蓋，通過按鈕自動彈出；第二，火柴上端做成中空，以充燃料反復(fù)使用；第三，火柴中端做成金屬彈簧，這樣可以避免燒到手，末端采用不導(dǎo)熱的材料，以防燙手；第四，火柴頭上可以涂一層薄薄的蠟，這樣可以防止火柴受潮。”

聽起來不錯，可是聽眾們才不是省油的燈：

“請問生產(chǎn)這樣的火柴成本有多高？”

“既然是充燃料，為何做得如此復(fù)雜，直接使用打火機(jī)不就行了嗎？”

“你們這個火柴一盒有幾根？售價多少？我們?yōu)槭裁匆I這么貴的火柴？”

“請問你們火柴的金屬部分和隔熱部分具體采用什么材料？”

一個個問題如重磅炸彈般迎面襲來，臺上二位設(shè)計師頭涔涔而汗潸潸了……

也有相對比較完善的小組設(shè)計：

“我們組設(shè)計的是一個金屬漏勺形的茶包托。每次泡茶，只要將茶包放入茶包托即可，泡好后，將茶包托拎起，茶水漏入茶杯，不致流得到處都是；其次茶包托的手柄設(shè)計成可伸縮的，可以根據(jù)茶杯的深淺調(diào)整長度；茶包托頂端包一塊隔熱的橡膠，以防燙手；這塊橡膠設(shè)計成彎鉤狀，可以掛在杯壁上。”

“這個彎鉤中間的寬度怎么設(shè)計？有的杯壁薄，有的杯壁厚，要不掛不穩(wěn)，要不就根本掛不進(jìn)去。”

兩位女設(shè)計師十分機(jī)靈，見招拆招：“我們把彎鉤部分設(shè)計成活動的，可以根據(jù)杯壁的厚度進(jìn)行調(diào)整。”

臺下聽眾們交流著眼神，一時找不到可以反駁之處。

就這樣一組組輪流上臺接受質(zhì)疑和詢問。大多數(shù)小組原以為自己的設(shè)計無懈可擊，可一經(jīng)實戰(zhàn)，才發(fā)現(xiàn)，出奇的構(gòu)想僅僅是第一步。原來，設(shè)計，需要的不僅僅是想象和靈感，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治觥⒖茖W(xué)論證、數(shù)據(jù)研究、材料選擇、市場調(diào)查等等，都是缺一不可的。

致敬設(shè)計大師

課上到這里，孩子們都經(jīng)歷了初為設(shè)計師的峰值體驗——人人都是設(shè)計師，人人也都是鑒賞家和評論家。現(xiàn)在，是來認(rèn)識一些頂尖設(shè)計師的時候了。講義出示了日本四位設(shè)計大師——佐藤雅彥、面出薰、深澤直人、坂茂的創(chuàng)作經(jīng)驗談，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)，其中有些理念已經(jīng)被自己無意中運(yùn)用到了。

然后是更直觀的，PPT展示這四位大師的再設(shè)計作品。

“老師真是過分，竟然讓我們跟設(shè)計大師們PK！”沒錯，我們孩子們的課堂任務(wù)跟四位大師的設(shè)計任務(wù)，一模一樣。

大師們的設(shè)計給了孩子們?nèi)碌膯l(fā)，他們甚至自行總結(jié)出，其實好的設(shè)計有時候只需要做出一點點改變。越簡單的設(shè)計可行性越高，越趨近完美；而越復(fù)雜的設(shè)計，漏洞也往往越多。

“是的，有時候，做加法不如做減法。”老師補(bǔ)充道。

最后，兩段關(guān)于設(shè)計的視頻更進(jìn)一步補(bǔ)充了關(guān)于設(shè)計的一些基本原則及審美取向。

孩子們沉醉在不同年代不同國家的設(shè)計史中，渾然忘卻身在何處。

至此，一場神奇的設(shè)計之旅即將到達(dá)終點，但還沒完。

老師在黑板上大書“制度設(shè)計”四個字：“孩子們，設(shè)計的對象不一定是看得見摸得著的物品，也可以是一些形而上的東西，比如說，一種制度。今天我們的作業(yè)是，從《南方周末》中找到一處成功的制度設(shè)計和一處糟糕的制度設(shè)計，并與爸爸媽媽聊一聊這個話題。”

這場始于作業(yè)布置的課堂之旅，也將在作業(yè)中宣告結(jié)束，也許并不是結(jié)束，而是開啟了另一次思考的旅程。