多媒體技術在高職院校英語教學中的應用

曹云波

（江西財經職業學院，江西 九江 332000）

職業英語的學習對學生的發展起著至關重要的作用，而多媒體技術在教學中的廣泛應用是富有時代創新與時代特色的教學方法。 與傳統的教學方法相比，利用多媒體技術進行教學能夠極大地提升學生英語綜合能力，而在此過程中，學生對于英語的學習熱情和積極性得到了調動。在高職英語教學過程中，教師利用多媒體技術所展現的文化和語言的情境將會極大地改善當前高職英語教學中存在的不足和問題， 為全新的課堂教學改革奠定堅實的基礎。 與此同時，輔以差異化教學，是當前高職英語教育管理模式的必然選擇。

1 分析在高職英語教學中應用多媒體技術的重要性

1.1 立體的教學模式拓展了學生的思維

平面二維的教學模式將學生的思維限制在方寸之間，阻礙了學生的進一步的思維拓展與學習。 多媒體技術以及高速的信息網絡為學生的課堂英語學習創設了三維立體的模式， 引領學生空間思維的發展。 豐富的網絡資源為學生自主學習提供了可能性，學生將不再一味依靠教師，而能夠在教師的引導與指示下自主搜索有利于其職業英語學習的素材， 使知識的學習更加靈活也更能體現人文精神。 筆者認為多媒體技術的應用對于教師而言也是一項不小的挑戰。 教師在此之前習慣于黑板板書，而多媒體教學模式之下相關教學軟件的使用以及課堂PPT 的制作都成為教師與時俱進的重要體現。 教師教學理念的根本性轉變成為多媒體技術教學能否成功的重要因素。

1.2 多媒體教學更加形象生動，有利于教學質量的提升

傳統的黑板教學使得課堂知識的表現形式限制在語言和文字之中，而多媒體技術則將圖像、聲音、光影以及視頻等多元化的信息融匯其中，為學生帶來新奇的感官刺激和學習體驗，為學生創設一種“面對面”的學習環境。 高職英語側重英語實踐運用的特點與多媒體技術的動畫情景創設相得益彰， 能夠將教材中的知識進行復現， 打破了傳統高職英語教學所受到的時空限制。 教學的形象生動極大地調動了學生的多重感官，更加有利于課堂效率與學生課堂記憶與掌握知識程度的提升。

1.3 有利于體現差異化教學與人文關懷

由于高職學生本身的英語程度存在較大的差距，而傳統的黑板教學模式又在無形中將這種差距進行了擴大， 使得學生難以真正對英語的學習投入更多的熱情和精力。 而基于多媒體技術的教學模式能夠將學習的自主權交于學生手中， 學生能夠靈活根據自身的英語基礎水平以及英語學習興趣等更加多元化個性化的因素來制定學習方案， 進一步探索發掘內部的學習源動力和學習需求，將被動接受變為主動學習，進而提升英語學習的興趣和能力，從而達到提高英語教學質量的最終目的。

2 當前多媒體技術在高職英語教學應用中存在的問題

2.1 多媒體技術的使用面過于狹窄

多數教師由于本身對多媒體技術的認識存在極大的局限性， 在教學過程中所使用的課件等也只是將教材內容照搬照抄到了多媒體屏幕上， 將學生從黑板的禁錮轉移到屏幕的禁錮之中。 大量的知識都簡單羅列在了屏幕上，而學生則只是在不斷地摘抄記錄，忽視了教師對課程的講解。 PPT 教學課件的翻頁功能使得部分教師在講解過程中速度過快，減少了學生記錄的時間，無形中加重了學生的學習負擔和學習壓力。 除此之外，多媒體技術所具有的強大的聲音影像功能沒能得到體現和運用， 教師多局限于文本文檔和簡單操作的PPT 的應用， 忽視了高職英語學習的聽說訓練，更是違背了課堂教學改革的目的和初衷。

2.2 教師對于多媒體技術的掌握和運用還存在欠缺

將多媒體技術運用于英語課堂教學， 能夠實現收音機、電腦、電視等多種設備所具備的功能，強大的信息含量和全新的操作方式為教師使用提出了難題。 在高職英語的課堂教學中，教師運用多媒體技術更多地注重了外表對學生的吸引力， 而減少了教學的實質性內容， 也達不到最終的教學目的。 在這樣的情況下， 利用多媒體技術的課堂教學與傳統課堂教學模式相比相差不大，教師與學生所扮演的角色并無大的改變。 教師仍然占據主導與灌輸的地位，學生的課堂參與率難以提高。 除此之外，教師本身的課件制作水平有待提升， 多數教師采用的簡單的知識羅列以及動畫操作在長時間下會增加學生的倦怠感， 達不到改善課堂氛圍的效果。

3 促進多媒體技術在高職英語教學中的應用的對策與建議

3.1 將多媒體技術作為一種工具在英語教學中體現

多媒體技術本身就應該是一種學習與運用的工具，所以無論是教師還是學生都應該掌握一定的多媒體技術， 如PPT 的制作、網站信息的搜索與篩選等。 而將多媒體作為實踐工具，就需要教師轉變教學理念，與此同時學生也要轉變學習的理念。 教師在教學過程中要注意自身掌握相關知識與更新理念， 以便在課堂教學中為學生提供前沿的知識和資訊， 也能在很大程度上提高學生利用多媒體學習英語知識的積極性， 從而也能夠達到進行教學模式創新改革的目的。

將多媒體技術的學習與運用進行工具化處理的另一個方面就是要將多媒體技術與所學英語教材進行聯系掛鉤， 從而增強多媒體技術的應用性， 拓寬其應用面， 而不只是簡單地運用PPT 甚至只是擺設。 當教師在教學過程中將網絡資源與教學內容進行有機結合時，學生就會增加對多媒體應用的關注度，從而提升對英語學習的熱情和積極性，更好地掌握英語知識，達到較好的教學效果，從而達到雙贏。

3.2 基于多媒體的第二教學課堂的開辟

便捷的多媒體技術使得英語課堂教學擁有了更多的可能性。對于高職英語教學而言，教師始終是課堂教學的重要知識來源和知識載體， 所以教師掌握足夠知識與采用正確的教授方式是學生獲得相關知識與擴大覆蓋面的重要保障。因此，筆者認為創新多媒體課堂教育模式首先需要從教師本身的知識豐富度入手， 將多媒體技術作為途徑不僅能夠為教師本身的提升提供便捷，也能夠提高教師對多媒體技術的掌握和運用的熟練程度。 在此基礎上，教師才能夠為學生創設更好的學習環境。 在課堂教學過程中， 教師能夠利用多媒體技術為學生播放與教學內容相貼切的情景對話， 新穎的融合性強的多媒體教學一定能夠為學生帶來全新的課堂體驗。 同時，教師在拓展課堂教學模式的同時，要積極轉變教學過程中的角色與定位， 采用多種多樣的新奇形式，如可以由學生制作PPT 或視頻進行交流，在英語互動網站進行對話實踐等， 并能夠根據教材內容實現實時的動態的人機互動，現場進行情景演示，促使學生及時掌握所學知識提供。

3.3 采用因材施教的差異化教學模式為學生量身打造英語學習方案

傳統的黑板教學使得教師在教學過程中多半只能采取“一刀切” 的教學模式， 從而忽略了學生作為學習的主體本身的需求，加深了教師教學與學生接受之間的矛盾，使得本身英語水平較低的學生遭受學習成績難以提升的打擊， 也導致了對英語擁有熱情的學生難以發揮所長。 高職學生程度的差異性決定了創新性多媒體教學模式中要因材施教。 多媒體教學中相關英語教學軟件與設備的使用更具人性化， 充分尊重學生在英語學習中的合理的個性和發揮， 體現了學生自主掌握學習進度并發揮主觀能動性的核心理念。 例如可基于多媒體的教學軟件為學生制定智能化的學習內容與學習進度， 使得不同學習層次的學生得到相應的鍛煉與發揮。 多媒體技術相較于傳統教學模式更具自主化和人性化， 教師與學生在此過程中擁有更多交流與互動的空間。 如果因材施教的教育模式得到很好的實施與運用，學生便能夠在此過程中找到自身學習的動力與價值。

4 結語

綜上所述，多媒體教學模式的創新教育策略主要是從課堂形式的改變、 教師教學模式的創新以及學生學習心理轉變等方面進行改革。 以多媒體技術為基礎，學生與教師更加和諧的教學模式與積極活躍的課堂環境， 真正為學生職業英語的學習與掌握奠定了很好的基礎，實現了極大的推動效果。 利用科技手段創設的更具有人文關懷的學習環境， 也為高職英語教學注入了新鮮的血液和生命活力， 使高職學校的辦學理念與教育水平在與時俱進中得到發展。

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