新升格高職院校示范性課程建設的實踐探索

潘 勇 武 燕 熊莎莎

（河南機電職業學院 機械工程系，河南 鄭州 451191）

課程建設是高等學校教學改革和基本建設中最具基礎性的核心工作，其水平、質量和成果是衡量一所學校辦學水平和教學質量的重要標志[1～3]。 新升格高職院校高等職業教育辦學時間短，缺乏歷史和人文積淀，社會認可度較低，更需要在教學質量上下功夫。 為此，很多新升格高職院校都非常重視示范性專業課程建設。 本文結合河南機電職業學院模具設計與制造專業示范性課程建設情況對示范性課程建設的一般步驟、內容、成果進行探討。

1 示范性課程建設的一般步驟

高職教育注重學生職業能力的培養，而職業能力的培養必須與企業相結合，在課程設置上應與企業崗位能力緊密銜接。圖1 顯示了崗位能力、課程目標和課程設置三者之間的關系。 由圖1 可知，在進行示范性課程建設時，首先應對企業崗位進行分析，理清勝任崗位應具備的各種能力， 然后分析不同崗位能力應具備的崗位技能，最后針對不同的技能開設不同的課程進行培養。

圖1 崗位能力、課程目標和課程設置關系圖

根據示范課建設的一般步驟，在進行課程設置時，應到相關企業進行調研，獲取企業崗位的相關資料。 培養方式應以校企合作為主，多與企業進行交流。 這樣，示范性課程建設才能有的放矢。

2 示范性課程建設的內容

2.1 課程目標

課程目標是課程所要達到的促進學習者身心發展的預期結果或成果，要緊緊圍繞人才培養目標來制定課程目標。公共基礎課（毛概、數學、英語、體育、計算機應用基礎、體育、藝術課及其他選修公共課程）的課程目標是正確引導學生樹立科學的世界觀、 人生觀和價值觀， 提高學生科學文化素養和職業道德水平，以及滿足學生職業生涯發展和促進終身學習的需要，為專業知識的學習和職業技能的培養奠定基礎。 專業技能課程包括專業理論基礎課程（機械制圖、機械設計基礎、公差配合與技術測量）、專業技能課程（塑料成型工藝與模具設計、冷沖壓工藝與模具設計、模具零件數控加工與編程、產品三維造型裝配與加工、模具制造技術）、實習實訓課程（產品造型與模具設計、模具制造綜合實訓、頂崗實習）等。 這些課程的任務是培養學生掌握必要的模具設計專業知識和熟練的模具制造職業操作技能， 提高學生就業能力、創業能力和適應職業變化的能力。

2.2 課程內容

高職教育是培養技能應用型人才，這決定了在教育形式上必須走校企合作之路。 因此在課程內容的設置上必須和職業崗位能力有機結合， 以技術應用能力和崗位工作技能為支撐構建課程內容，將學生綜合職業能力的培養放在突出位置。

不同類型的課程有著不同特點的課程內容，公共基礎課由國家主管部門統一確定教學內容、制定教學大綱，為專業服務的公共基礎課由行業指導制定教學大綱。 公共基礎課的教學內容所占學時約為三分之一。 專業技能課程的任務是使學生掌握必要的模具專業知識和比較熟練的職業技能，提高學生就業能力、創業能力和適應職業變化的能力。 專業技能課程包括專業理論基礎課程、專業技能課程、實習實訓課程等。 專業理論基礎課程的內容為該專業或專業群中的基礎理論知識， 是為后續專業技能課程打基礎，主要有機械制圖、機械設計基礎、公差配合與技術測量等課程。 專業技能課程是培養學生使其具備該專業的某項實際操作技能，根據高職學生特點和高職培養目標，該類課程首先以我院模具專業教學團隊自主研發的玩具叉車的9 副模具為載體，將模具的設計、制造、裝配與調試等工作過程融入教學內容。 其次以引廠入校企業的典型模具產品為依托設置課程內容，相關知識、技能、能力要確保具有職業性，并與工作系統吻合。 結合實際的產品案例教學，使學生的專業技能通過實習實訓課程得到進一步物化和提高，達到高職模具專業培養目標。

2.3 課程開發

課程開發是指通過分析社會對人才的需求確定課程目標，再根據這一目標選擇某一個學科（或多個學科）的教學內容和相關教學活動，進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。 模具設計與制造專業核心專業課程的開發成果主要是技能式的校本教材和教學軟件。 為此，組建模具專業教學團隊（包括機械系教師、實訓中心教師和企業工程師），圍繞項目編寫技能式的教材和開發教學軟件 （塑料成型模具結構與仿真、沖壓模具結構與仿真）。

2.3.1 自主研發典型產教結合項目——玩具叉車

根據玩具叉車的9 個主要零件設計制造了對應的9 副典型模具，以9 副模具為載體開發《模具機加工技能實戰》、《數控加工技能實戰》、《電加工技能實戰》、《模具裝配與模具鉗工》四本技能式的教材，以及配套的著書（含生產圖紙）、配套的教學光盤（含模具結構動畫3D 文件、工程文件）。 理論知識的教授采用國家高等職業教育規劃教材，實踐教學采用技能式教材。 學生在實訓過程中完成玩具叉車零件的模具設計、制造、裝配，實現課程與實踐應用的及時對接。

2.3.2 校企合作項目——企業產品

以引廠入校企業鄭州協創有限公司、鄭州雙聯金屬制品有限公司和學校內企業鄭州福緣工藝品有限公司及本校實訓中心的外協產品為依托， 結合中高級職業資格技能標準及相關產業領域的新技術、新技能，校企合作編寫技能式教材。 把生產過程引入教學過程，讓學生在做中學，在學中做，實現課程與產業的零距離對接。 采用校企合作、工學結合的人才培養模式，目的是使學生體驗真實的工作環境，培養學生的綜合職業能力。

2.4 課程實施

河南機電職業學院模具設計與制造專業能力本位的課程改革有以下幾大保證：第一，學院的重視與支持。 第二，過硬的“三師型”的教師隊伍。第三，優良的實習實訓設備。第四，校企合作的資源。 其中教師的作用更為重要，素質合格的教師才能將以能力為核心的課程落實到實處。模具技術專業現有教師中，研究生學歷8 人，高級講師6 人，工程師1 人，助理講師6 人，技師3人，高級工2 人。 本專業現有專業帶頭人1 人，骨干教師7 人，企業兼職工程師3 人，且多數教師參與了玩具叉車項目的開發，了解模具行業發展特點。 教師在教學過程中采用“項目引導、分層次、一體化”的教學方法提高學生學習興趣，有效協調校內校外實習生產設備，教學中言傳身教，緊緊圍繞人才培養目標，促進學生綜合職業能力的養成。

2.5 課程評價

課程的評價要以能力考核為核心，重點考核學生對崗位的理解能力， 對崗位職能的駕馭能力以及分析問題解決問題的能力、 團結協作能力等綜合能力， 而不是傳統的基于試卷進行考核。 評價包括：基礎理論的考核評價，主要針對文化基礎課以及專業基礎課；專業能力考核，主要采用多樣化的過程評價，將學生自評、小組評價、教師評價、實習單位評價有機結合，將傳統理論的考核轉變為對生產出合格產品的評價， 將知識積累的評價轉變為技能運用的評價， 減少分數的衡量取而代之為產品的檢測，同時對學生在學習、生產、實習中處理問題的能力、團結協作能力、克服困難等方法能力、社會能力進行評價，使學生的綜合能力更適應企業的需求。

3 示范性課程建設的成果

3.1 形成了基于“三式四共五銜接”的以綜合職業能力為核心的人才培養方案

人才培養方案是人才培養的藍圖，是用于解決“培養什么人”、“如何培養”的問題，是教育教學的綱領性文件。 同時，人才培養方案是師資隊伍、校內外實訓基地等教學條件建設的前提，是組織教學過程、安排教學任務的基本依據，因而也是課程體系構建的核心。在課程建設實踐探索中，制定了高職模具設計與制造專業人才培養方案。

3.2 開發了一系列以能力培養為核心的課程資源

3.2.1 校本教材建設。 圍繞玩具叉車零件的9 副模具，將塑料或沖壓模具的設計步驟、模具圖紙、模具制造等融入教材內容，完成《塑料成型工藝與模具設計》、《冷沖壓工藝與模具設計》2 本校本教材。

3.2.2 教學資源庫建設。 以全國信息化大賽為契機開發了《塑料成型模具結構與仿真》和《沖壓模具結構與仿真的教學軟件》兩門課程的教學軟件。完善了玩具叉車零件模具信息化教學資源，建立系統的、立體的教學資源庫，為其它院校模具專業課程教學提供參考資源。目前以玩具叉車的9 副典型模具為載體，通過師資隊伍建設、課程建設、實驗實訓基地建設，形成了比較完善的中職模具制造技術專業的課程資源。

3.2.3 精品課程建設。 將《塑料成型工藝與模具設計》、《冷沖壓工藝與模具設計》兩門打造為校級精品課程，2015年將《塑料成型工藝與模具設計》打造為省級精品課程。

[1]朱小峰.高職示范性專業核心課程建設的研究與實踐[J].成人教育，2012（3）：55-56.

[2]傅錦.高職院校核心課程內容選定問題探析[J].徐州師范大學學報（教育科學版），2011，2（1）：48-50.

[3]王建鋒，吳新燕.高職院校專業核心課程建設和改革研究[J].教育與職業，2010（17）：13-16.