合作出題學(xué)習(xí)方式在傳染病護(hù)理學(xué)課程考試中應(yīng)用探析

【摘 要】介紹研究對象與方法，闡述合作出題學(xué)習(xí)方式在傳染病護(hù)理學(xué)課程考試應(yīng)用的結(jié)果，對研究結(jié)果進(jìn)行討論，提出建議。

【關(guān)鍵詞】合作出題 學(xué)習(xí)方式 高職生 傳染病護(hù)理學(xué)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0129-02

高職生的學(xué)習(xí)很重要的一部分是自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素之一。“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師出題，學(xué)生做”的教學(xué)模式，長期以來使學(xué)生處于被動狀態(tài)，學(xué)生的積極性和自主性不能充分發(fā)揮，思維也得不到很好的發(fā)展，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是很不利的。因此，有必要對教學(xué)模式尤其是學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革。基于此，本文探析合作出題學(xué)習(xí)方式在傳染病護(hù)理學(xué)課程考試中的應(yīng)用。

一、研究對象與方法

本文的研究對象是廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級護(hù)理專業(yè)1～19班全體學(xué)生，共1142人。其中女生1105人，男生37人，年齡19～22歲，平均年齡（21.1±1.1）歲。研究方法如下。期末考前，筆者以兩種方式給該年級學(xué)生布置作業(yè)：一是兩個同學(xué)自由組合，按要求合作出一份模擬試題。要求出100道選擇題，全部為單選題，備選答案為4個；考核范圍是90%為教師所教的疾病，10%為自學(xué)內(nèi)容；可以出課本、習(xí)題上的題，也可以自己編題；難度適中，不出偏題、怪題；所出的題，出題人必須會做。要求字體清晰工整。所有模擬試卷均于考試前1周下發(fā)到出題者手上。二是單人完成一份小綜述。即自己最感興趣的一種傳染病的診療護(hù)理方法小綜述，字?jǐn)?shù)不少于2000字。受試學(xué)生任選一種方式完成作業(yè)。期末考時所有學(xué)生使用教師出題的同一份考卷進(jìn)行考核，并完成《傳染病護(hù)理學(xué)教學(xué)調(diào)查問卷》。本文使用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)數(shù)資料用構(gòu)成比描述；正態(tài)數(shù)據(jù)資料用±s描述；用卡方檢驗(yàn)做組間比較。

二、結(jié)果

（一）作業(yè)統(tǒng)計(jì)。最終選擇合作出題人數(shù)為834人，上交模擬試卷份數(shù)為418份（其中2人獨(dú)立完成一份模擬試題）；選擇寫小綜述的學(xué)生為308人。

（二）兩組期考試卷答題分?jǐn)?shù)比較。將兩組期考試卷答題分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，詳見表1。由表1可以看出，合作出題組學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)明顯高于小綜述組（P<0.05）。

表1 兩組期考試卷答題分?jǐn)?shù)比較（ ±s）

組別 人數(shù) 分?jǐn)?shù) P

合作出題組 834 72.5±7.6 P=0.008*

小綜述組 308 71.2±7.7

注：采用兩個獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)進(jìn)行兩兩比較。

（三）問卷調(diào)查情況。2011級護(hù)理專業(yè)19個班總?cè)藬?shù)1142人，發(fā)放問卷1142份，收回問卷1142份，其中空白問卷6份，有效問卷1136份（99.5%）。問卷調(diào)查情況詳見表2。選擇A“對我有幫助，出題的過程也是復(fù)習(xí)的過程”的學(xué)生為1086人，占95.6%；26人即2.3%的學(xué)生對此作業(yè)形式不置可否，僅2.1%（24人）的學(xué)生認(rèn)為太浪費(fèi)時間，對考試幫助不大。這說明大部分學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式持肯定的態(tài)度。

表2 問卷調(diào)查情況

選項(xiàng) 數(shù)量 比例（%）

A.對我有幫助，出題的過程也是復(fù)習(xí)的過程 1086 95.6

B.太浪費(fèi)時間，對考試幫助不大 24 2.1

C.不置可否，教師怎么要求就怎么做 26 2.3

合計(jì) 1136 100

三、討論

合作出題，即學(xué)生兩兩合作，根據(jù)自己所學(xué)學(xué)科或章節(jié)，自己制卷，自行測試的一種學(xué)習(xí)方式。研究認(rèn)為合作出題學(xué)習(xí)方式能大大提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，使教學(xué)成效不斷上升。但對于高職生群體相似的研究較少，本研究的目的在于探討合作出題的學(xué)習(xí)方式是否對高職生有用。

筆者對2011級19個護(hù)理班的高職生進(jìn)行了嘗試和研究，結(jié)果顯示：73%的學(xué)生選擇了合作出題，并且能夠按教師要求認(rèn)真出題，合作出題組的學(xué)生期考分明顯高于小綜述組學(xué)生；95.6%的學(xué)生認(rèn)為合作出題的學(xué)習(xí)方式能加深對知識的掌握，對學(xué)習(xí)有幫助，這與陳淑范的研究結(jié)果相似。編制試題的過程，是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)橹挥性谡莆罩R的情況下，才能將自測題出好。因此，合作出題能讓學(xué)生更進(jìn)一步熟悉所學(xué)內(nèi)容，更有利于知識的鞏固。而寫小綜述雖然能加深并拓寬對某種疾病的認(rèn)識，但局限于單個疾病，復(fù)習(xí)面窄，對于提高考試成績幫助不大。筆者認(rèn)為，對于知識的記憶，還需通過做題來加強(qiáng)。合作出題組的學(xué)生既在出題的過程中加強(qiáng)了知識的記憶，又通過做題適應(yīng)了出題的規(guī)律，尤其是多個考點(diǎn)同時出現(xiàn)在一條題目時，合作出題組的正確率明顯高于小綜述組。雖然實(shí)際選擇了合作出題的同學(xué)比例是73%，但是問卷調(diào)查時卻發(fā)現(xiàn)高達(dá)95.6%的學(xué)生認(rèn)可了這種學(xué)習(xí)方式。而且筆者還發(fā)現(xiàn)，選擇合作出題最多的班級，如2011級護(hù)理4班，僅2人選擇了小綜述，（下轉(zhuǎn)第138頁）（上接第129頁）其余56人均為合作出題，此班不但沒有不及格的學(xué)生，而且拿到高分（卷面分為80分以上）的學(xué)生有12人，為全年級最多的班級。據(jù)學(xué)習(xí)委員講述，全班同學(xué)將各自出的題目相互傳閱、練習(xí)，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，筆者推測如果能將合作范圍進(jìn)一步擴(kuò)展，如組織各班級學(xué)生一同建立習(xí)題庫，這對于知識的鞏固和成績的提高可能更有利。

但是，此次研究在實(shí)施過程中還存在一些不足之處。具體如下。第一，布置作業(yè)的時間在考試前兩周，學(xué)生只有1周的時間合作出題，時間稍顯倉促。第二，未要求做好標(biāo)準(zhǔn)答案上交，部分學(xué)生上交的是沒有作答的試題，因此，對其是否做到了“所出的題，出題人必須會做”無法判斷。第三，考試試卷的題目未從學(xué)生所出的試題中抽取，對學(xué)生出題的積極性會有一些影響。針對以上問題，筆者建議：第一，給予學(xué)生更多的時間，可在課程開始時向?qū)W生介紹合作出題學(xué)習(xí)方式，每學(xué)完一個新的內(nèi)容，即可開始合作出題，做到邊學(xué)邊練，邊復(fù)習(xí)邊提高。第二，要求學(xué)生不但要出好題，還要做好標(biāo)準(zhǔn)答案，如果有錯誤的答案，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，給予及時講評，避免其他同學(xué)在考試時犯同樣的錯誤。第三，承諾考試試題的全部內(nèi)容將出自學(xué)生試卷的原題，并建立共享題庫，擇優(yōu)收入。即從學(xué)生出的題中挑選較好的題目并進(jìn)行匯總，在題目后備注出題學(xué)生的姓名，作為教學(xué)資源保留，再由下一年級的學(xué)生不斷補(bǔ)充、更新，相信這能進(jìn)一步提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、認(rèn)真出題的積極性，形成良好的循環(huán)。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)理念都是教師出題，學(xué)生只能做題，學(xué)生處于被動狀態(tài)，而合作出題能將被動考試變?yōu)橹鲃訁⑴c，將單純的重視考試結(jié)果變?yōu)榧顚W(xué)生主動學(xué)習(xí)，活躍了學(xué)生的思維，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能。教育課程改革的一個重要目標(biāo)就是要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。筆者的研究顯示，合作出題學(xué)習(xí)方式在傳染病護(hù)理學(xué)課程考試中應(yīng)用的可行性較好，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是一種較好的學(xué)習(xí)方式，建議推廣到更多的學(xué)科中。

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【作者簡介】梁惠萍（1978- ），女，廣西柳州人，碩士，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)系講師。

（責(zé)編 蘇 洋）