高職院校計算機網絡技術專業的教學改革

【摘 要】以廣西機電職業技術學院計算機網絡技術專業為例，從人才培養目標、人才培養模式、課程體系、實訓基地、師資等方面論述了教學改革的思路和方法，旨在解決人才培養與社會需求脫節問題。

【關鍵詞】計算機網絡 高職教育 教學改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0150-03

信息產業已成為我國全面建設小康社會的戰略性、基礎性和先導性支柱產業。計算機科學與技術作為信息技術的基礎，已經滲透到現代人生活和工作的各個方面。計算機科學與技術是一個具有可持續性發展前景的熱門行業，計算機行業社會人才缺口很大。但是，近幾年來，大學（包括本專科院校）計算機相關專業的招生和就業情況不容樂觀。學校招生困難，大多考生都不愿意填報計算機相關專業；畢業生就業困難，以致很多畢業生畢業即轉行業。導致這種明顯的供需矛盾，重要的原因在于學校的人才培養和社會需求脫節。畢業生的綜合素質達不到社會的用人需求。所以，教學改革是計算機相關專業迫在眉睫的事情。

一、教學改革的目標和思路

從學生成長的角度看，教學改革要做到學生學有所用；從學校發展的角度看，教學改革要把專業做大做強，同時解決學校招生困難的現狀；從社會角度看，教學改革要為社會培養更多更好的技能應用型人才，為解決社會人才缺口這一問題作出應有貢獻。教學改革的最終目標是解決社會人才缺口大和學校招生困難、學生就業困難之間的供需矛盾。

高等職業教育作為我國高等教育必不可少的一種類型，有著鮮明的自身特點和獨特的人才培養模式。高職教育培養的是“高素質高級技能型專門人才”。高職教育注重學生實踐技能的培養，“高度重視實踐和實訓環節教學”。同時，職業教育要面向區域經濟，為區域經濟提供服務。所以，教學改革需要面對的是本地的人才需求，必須做到精而準，不能求大求全。閉門造車式的教學改革顯然不可行，必須走出去，引進來，與社會，與企業廣泛接觸、深入合作才能準確地把握本地的經濟發展狀態和趨勢。所以教學改革的首要任務是要分析區域經濟的現狀和發展趨勢。

二、區域經濟分析

教學改革有其專業性和行業性。所以區域經濟分析應該重點分析區域經濟中專業所屬行業的經濟現狀和發展趨勢。對于筆者所在專業而言，也就是信息行業和計算機相關行業。為了敘述方便，本文把行業區域經濟簡稱為區域經濟。

2008年國家批準實施《廣西北部灣經濟區發展規劃》，廣西北部灣經濟區開發納入國家發展戰略，廣西正在著力將北部灣經濟區打造成為中國與東盟的信息高地和集散中心，成為中國與東盟國家信息交流的橋梁。國家高度重視廣西的發展，明確提出廣西要打造區域性現代商貿物流基地、先進制造業基地、特色農業基地和信息交流中心。

把廣西建設成中國—東盟區域性物流基地、商貿基地、加工制造基地和信息交流中心（三基地一中心）是廣西北部灣經濟區發展的重點與方向。

根據《廣西北部灣經濟區2008-2015年人才發展規劃》，到2015年，廣西北部灣經濟區計算機類人才需求的總量達25000人。其中計算機網絡技術、軟件開發等專業的人才成為計算機類人才需求熱點。

隨著國家西部大開發戰略深入實施，廣西提出全面實施工業興桂戰略，通過工業園區推動工業化進程，目前廣西共有37個工業園區，這些工業園區主要集中在南寧、北海、桂林及柳州等地區，主要產業為電子信息、通信網絡、制藥、生物工程、有色金屬、精細化工、機電一體化、汽車配件、電力設備等。電子信息產業作為北部灣經濟區的重點發展產業之一，重點培育南寧、北海兩大電子信息產業園。目前廣西擁有各類電子信息企業1200多家，其中分布在南寧、北海、欽州、防城港四大北部灣中心城市共735家，占61%。

另一方面，廣西作為西部落后省份之一，經濟、技術等方面相對不發達，作為現代社會的標志性產業，信息產業更是如此。國內乃至全球著名的信息行業企業都在廣西設立有分公司或者辦事處，比如思科、華為、銳捷等，但大都以銷售、售后和技術服務為主。基本上沒有研發、生產方面的業務。更多的廣西本地的中小企業，本身沒有自己的產品和技術，主要是借助大企業的產品和技術開展銷售、系統集成和售后服務等方面的業務。

綜上所述，廣西目前信息行業的特點是有國家和地區政策扶持，發展前景看好，人才缺口大，但在很長一段時期內以產品銷售、系統集成、售后服務這些后端應用為主。

區域經濟的特點是專業教學改革的依托，決定了教學改革的方向和措施。教學改革包括人才培養目標設定、人才培養模式、課程體系改革、實訓基地建設、師資建設等方面。下面分述之。

三、人才培養目標

依據北部灣經濟區的人才需求特點和高級技能型專門人才規格確定專業人才培養目標。緊密結合區域經濟特點和行業發展特點以及發展趨勢，依托本地知名的行業企業，按職業崗位能力要求，培養學生“建網、管網、用網”三項職業技能；基于工作過程進行能力分解，按職業養成規律培養學生的基本職業素質、較高綜合素質和小型局域網、企業網、廣域網的建網、管網、用網能力。

解讀以上人才培養目標時應該注意以下幾點：

一是筆者所在院校為專科院校，所以人才培養目標定位于培養具有大學專科文化層次和德、智、體、美全面發展的高級技能型專門人才。

二是筆者所在院校為高職院校，職業教育要“高度重視實踐和實訓環節教學”。所以，人才培養目標中明確指出按職業崗位能力要求，基于工作過程進行能力分解，培養學生的職業技能。

三是廣西區域經濟的現狀是前端產業（研發、生產等）不發達，主要集中在后端產業（銷售、售后、技術服務等）。基于此特點，學生的基本職業素質和綜合素質中，除了較高的專業素質外，還包括健康的心理素質、待人接物的禮儀態度等人文素養。

四、人才培養模式

高職教育要“大力推行工學結合、校企合作的培養模式。與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式”。依托思科、華為等大型設備通信商以及本地的大中型信息類企業，根據企業對人才的要求，與校企合作企業共同構建以項目訓練為主線的“企業引領、項目訓練”的人才培養模式。

由企業引領技術發展的方向，使學生所學與企業所用無縫對接，把職業認證教育貫穿整個學習過程。職業認證是從業者從事某一職業必備的學識和技能的證明，與學歷文憑不同，職業認證與某一職業能力具體要求密切結合，反映特定職業的實際工作標準和規范以及從業者從事某種職業所達到的實際能力和水平，是當今社會就業的敲門磚，能夠顯著提高從業者的就業競爭力。積極推行雙證畢業制度，規定學生在領取畢業證書前必須獲得1個以上相應的職業資格認證證書。

加強校企合作，以項目訓練為主線，采取工學交替的方法進行教學。依托校企合作企業進行“廠中校”的學習。學生的學習過程分為3個階段：校內學習階段、企業實習階段和到企業頂崗實習階段。三個階段交替進行，每個學期不定時安排學生到企業參觀實習，了解行業的發展動態和將來的工作環境，接受企業文化的熏陶，達到職業認知的目的。校內學習階段以項目為主線，整個學習過程都在校內生產性實訓基地內完成，學習專業知識的同時培養崗位技能，實現職業認同的目的。最后一個學期安排學生直接到企業進行頂崗實習，讓學生在真實企業環境中提升崗位技能，保證學生畢業后無縫過渡到實際工作環境。

五、課程體系改革

按照行業對人才的要求，以職業崗位為根據，以工作過程為導向，調整課程體系和課程結構；課程設置基于知識的應用，基于將來從事的工作，按工作過程系統化構建課程體系。

在課程體系的構建與實踐過程中，堅持“轉變教育思想觀念，理論與實踐相結合、充分注重實踐，支撐高素質技能型專門人才培養目標和規格實現”的原則。

在課程體系的構建中，持續推進規范而富有特色的實習實踐教學體系。為了更好地實現人才培養方案，課程體系重視學生的實習、實踐，強調推進實訓與實習均基于工作過程的項目實踐教學改革。

構建以工作過程為導向，以項目為載體的課程體系的主要內容如下：

（一）將職業認證課程融入正常教學

根據職業崗位對人才的要求，把職業認證課程融入正常教學過程，使學生所學知識更符合實際工作崗位的要求，以更好地適應實際工作崗位。早在幾年前，CCNA認證課程就作為專業的必修課程融入了日常教學內容中。

（二）校企合作開發基于工作過程的項目訓練課程

根據人才培養目標的要求，密切聯系區域經濟實際，與企業合作，把實際工作內容分解成符合教學需要的項目，根據項目開展教學，組織考核。項目化的教學內容能較好地培養學生的職業意識和職業技能。項目化課程從職業人才的角度使學生得到專業化訓練，在一定程度上避免了以往學生理論知識很豐富，工作能力卻很薄弱的尷尬局面。

（三）增加人文素養類課程

用人單位對畢業生的認同度低，一方面是專業知識方面所學與所用之間的偏離，另一方面是對畢業生非專業素養的不認同，比如缺乏團隊合作精神、價值觀的偏離、甚至缺乏日常生活基本常識等。針對這種情況，在課程體系中引入了人文素養類課程。首先，CCNA認證課程本身就包含了關于服務的理念以及作為一個職業人的相關知識。其次，引入大學生法律知識、大學生職業素養等課程作為必修課程。另外，引入諸如文學欣賞、書法、影視欣賞、股票知識等課程作為選修課程。

六、師資改革

要做到教學內容與行業需求的零距離，單靠校內專任教師是不夠的，必須通過從企業、行業引進和自身培養兩個途徑，發展和壯大“雙師”結構的專業教學團隊。所謂“雙師結構”，是指教師隊伍由專任教師和兼職教師構成。

（一）聘用兼職教師

通過聘請企業網絡技術專家擔任專業帶頭人，提升校企合作專業建設和課程建設水平，指導校內外實訓基地建設和帶動教學團隊的技術應用與研發；實現專業核心課程均有兼職骨干教師參與教學，優質核心課程均有企業骨干教師參與建設，綜合實訓環節的教學設計和教學均有企業技術骨干與校內骨干教師共同指導，以提高學生在工作過程的實踐技能；不拘一格地聘請企業技術能手參與實踐實訓教學，通過技術能手的言傳身教，把先進的技術與精湛的技藝傳授給學生；良好的職業素養是職業教育的重要內容之一，學生還可以從企業技術能手身上學到嚴謹的做事態度和踏實的工作作風。

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（二）培養專任教師

培養專業帶頭人成為行業專家、教學名師。要使專業帶頭人成為專業能力強、教學業務精，善于學習、善于創新且具備整合專業領域各種社會資源，有一定行業影響力的高職教育專家。選派教師到企業掛職鍛煉，特別加強中青年骨干教師的培養力度，不定期選派專業教師深入企業進行項目研究、產品開發、技術革新或生產管理等工作。選派教師到兄弟院校學習經驗，吸取兄弟院校好的經驗并結合自己的實際情況取長補短，創新工作思路。選派教師到合作公司進修學習，以確保教師的知識不斷更新，不斷積累實踐經驗，使教學內容更加貼近市場。

七、實訓基地改革

實訓基地改革方面主要內容是建設具有“校中廠、廠中校”特征的校內外實訓基地。具體分為兩個方面。

（一）校內實訓基地

擴建和完善職業認證培訓實訓室。深化與企業的合作，構建與企業崗位要求相適應的實訓場所。增加必須的設備，建成滿足職業認證新要求的實訓環境。建設認證考試中心，為學生以及社會認證考試人員提供認證考試服務。組建網絡安全技術項目實訓室，以滿足網絡安全管理崗位的教學實訓需求。將網絡系統管理實訓室與校園網整合在一起，學生在實訓室內真實地管理和監控校園網絡的設備運行情況，并對本實訓室的網絡出口進行統一的網絡行為管理。與企業一起構建具有生產性的網絡綜合布線實訓室，承擔中小企業網絡系統結構化布線的設計、實施與測試等。

（二）校外實訓基地

積極探索校企合作的新模式，企業為學生提供頂崗實習崗位，學校保證企業實習崗位全年不空崗，實現校企資源互補和利益雙贏。校外實訓基地一是可以為學生提供“工學交替”的場所；二是為教師提供實踐鍛煉場所，通過教師到企業實踐鍛煉，提高教師的雙師素質。健全校外實訓基地運行管理機制，加強制度建設和內涵建設，強化質量監控，建立頂崗實習的管理制度，形成以學校為主、企業參與的校企共管的管理模式；建立頂崗實習的考核評價標準。

【參考文獻】

[1]伍德雁，陳勝華.高職教育中計算機網絡技術專業工學結合人才培養模式的探索[J].廣西教育，2011（10）

【作者簡介】伍德雁（1975— ），男，廣西機電職業技術學院講師，碩士，研究方向：計算機網絡技術、計算機教育。

（責編 丁 夢）