工學結合模式下的高職創業教育改革探討

潘峰

【摘 要】闡述工學結合模式下的高職創業教育的特點，從將創業教育融入專業人才培養中、整合第一課堂和第二課堂、形成整體性的學習方案、以創業素質提升為核心加強創業教學、不斷完善創業服務體系等方面提出工學結合模式下的高職創業教育改革方案。

【關鍵詞】工學結合模式 高職 創業教育 改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0037-02

創業教育是一種開放性的、互容式的教育方式，融社會教育和學校教育為一體，是素質教育精神的體現。伴隨著高等教育大眾化進程深化，大學生就業難成為高校所面臨的一個重大問題。而開展創業教育，能擴展學生的就業途徑，對緩解大學生就業壓力大有裨益。為此，我國各高職院校都開設了創業教育方面的課程，但從整體上看，還處在起步階段，教學工作還需要在不斷積累和探索的過程中完善。筆者擬在自身實踐經驗的基礎上，探索工學結合模式下的高職創業教育改革路徑。

一、工學結合模式下的高職創業教育的特點

工學結合是高職院校的一種人才培養模式。工學結合模式，也叫做半工半讀模式，就是學校學習和崗位工作交替進行的人才培養模式，即主張學生一部分時間在學校學習，另一部分時間則在企業里工作，或者在學校工作和在企業工作互相交替進行。工學結合是在校企雙方聯合辦學的背景下形成的，其根本宗旨是充分利用學校和社會兩種教育資源，把理論知識傳授和實踐操作訓練有機結合起來。

工學結合模式下的高職創業教育，具有以下特點：

第一，以專業教育為基礎。工學結合模式下的高職創業教育，是建立在專業教育的基礎上的。沒有專業教育作為基礎，創業教育也就無從談起。因此，高職院校應把創業教育與人才培養方案和專業教育計劃相融合。在開展創業教育時，融入學生的專業知識，并在頂崗實習中，培養學生具備符合專業發展方向的、適合創業的知識能力。在進行專業課程設置時，分析各個專業的特色和各個職業階段的任務，幫助學生了解自己的專業特點，預先做好職業生涯設計，激起創業激情，喚醒創業意識，做好自主創業的準備。

第二，以提高創新素質為目標。作為高職院校，應該承擔提高大學生創新素質的社會責任。在工學結合模式中，頂崗實習的人才培養模式，就是本著能力本位的理念，把培養具有創新素質的人才作為人才培養目標，在教學內容更新、教學計劃設置、教學方法改革上融入創業教育理念。

第三，以培養創業能力為核心。現在社會之所以存在一方面大學生找不到工作，另一方面企業找不到合適人才的現象，究其原因，就在于學校過于注重對學生進行書本理論知識的傳授，培養出來的人才大都是理論型人才，這些人才往往缺乏創業精神和創業能力。然而，工學結合模式下的創業教育，則是通過實踐實訓平臺，在發展學生專業技能的基礎上有效融入創業技能訓練，從而真正提高學生的創業能力。

二、工學結合模式下的高職創業教育改革方案

（一）將創業教育融入專業人才培養中

高職院校應在實踐過程中不斷深化教學改革，把創業教育融入專業人才培養中。為此，高職院校應遵循以能力為核心、以素質為基礎、工學結合的人才培養理念，在編制各種專業人才的培養方案時，準確定位各專業的培養目標，全面考慮就業質量、職業定位、學業進步、創業選擇等；并且在課程體系中滲透創業教育，以培養職業行動能力和素質教育為主線，形成實現教室和車間、師傅和教師、徒弟和學生、教學和科研、作品和作業“五合一”的人才培養模式。

（二）整合第一課堂和第二課堂

在教學設置上，高職院校可根據專業對人才素質、技能和知識方面的要求，以培養社會能力、知識和技能為目標，在實踐過程中不斷整合第一課堂和課外的第二課堂。可以能力培養為中心，根據基礎學習平臺、專業學習平臺、自主學習平臺這三個平臺，分學期來開展教學活動。

在基礎學習平臺上所開展的第二課堂實踐活動，可以以學生職業生涯設計為線索，通過氣質性格測試和評價、職業傾向測評等活動，來指導學生確定職業發展的理想。同時指導學生編制企業創業計劃書，或者選修一些以創業教育為主題的課程或講座，引導學生參與教師的科研課題，為將來自主創業活動奠定基礎。在專業學習平臺中，應以創新教育為教育活動的主線，通過創新競賽、技能操作比賽、工作能力測試、科研活動等方式，不斷培養學生創新思想。在自主學習平臺所開展的第一課堂和第二課堂的教學活動中，應以就業指導為主線，通過模擬企業招聘，有針對性地引導學生參與到企業設計、產品開發的活動中，把就業和專業互相結合起來，并且以創業的態度來從事就業，把就業當做創業活動的開始。

（三）形成整體性的學習方案

職業教育是一種形象思維的教育。職業教育的目的，是培養學生的專業能力、社會能力和方法能力。所以高職院校應把職業教育內容和社會實踐相結合，讓學生在學習的過程中，不僅掌握專業技術能力，而且發揮創新潛力，為學生未來成功自主創業奠定基礎。因此，高職院校應形成一個整體性的學習方案。所謂整體性的學習方案，就是把學業教育、就業教育、職業教育和創業教育融為一體，以開發學生的創造潛力為目標，以具有真實職業氣氛的生產實訓基地、實驗實訓中心、創新技術研究中心為實施場所，在實踐中不斷培養學生的職業技術能力。

（四）以創業素質提升為核心加強創業教學

提升大學生的創業素質，這是高職院校承擔社會責任的重要體現。在工學結合的人才培養模式中，應堅持以能力為本位的思想，同時建設以創業素質為核心的課程體系。如美國百森商學院在20世紀90年代初，就為大學生制定了“創業遺傳代碼”的課程體系，在創業課程的設置上，以系統地向學生傳授創業機會識別、收獲成功等完整的創業過程來代替過去的課程體系。

高職院校可以模仿百森商學院的做法，結合專業的特點在工學結合、頂崗實習的基礎上定位創業教育課程，并且有針對性地進行課程設置。為了面向全體學生進行創業教育，開設一些傳授創業基本方法和基本原理的課程，讓學生學會理性地認識創業，并掌握創業的基礎理論知識和方法。同時開設一些實踐性很強的創業課程，解決實際創業問題。在創業教學內容的設計上，應完整展現創業機會識別、資源需求、創業計劃、識別企業成長等知識內容。還可以開展“模擬創業”等創業實訓活動，引導學生在活動中提升創業意識，發展創業能力。可以結合各個專業的辦學特點和企業對人才的需求，通過校企合作的方式建立創業實訓平臺。在實訓平臺中，可以融合創業創新實訓、專業課實訓、頂崗實習這三大板塊，對學生開展創業生涯的規劃教育。

（五）不斷完善創業服務體系

創業教育的開展，需要創業服務體系來支撐。不斷完善創業服務體系，需要政府、學校、企業三方面共同努力。高職院校作為創業服務體系的重要實施者，應和政府、企業一起構建創業教育的服務平臺，制定完善的就業扶持制度，保證創業教育得以落實。為此，高職院校應大力加強實訓基地的建設，推動創業教育的開展。在建設創業教育實訓基地上，建設校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓基地，就是在學校里面建設的創業園、創業基地或者高仿真的創業實驗室。學校除為創業基地提供資金、場地和人員上的幫助和支持，盡力營造適合學生創業的平臺外，還可提供一些創業的小額擔保貸款、減免稅費服務、創業資金補貼等，為創業實踐教育的開展提供完善的服務工作。為建設校外實訓基地，高職院校可加強和企業的合作與聯系，如采用校企合作的形勢，在企業內部建立實訓基地，為學生提供模擬創業的機會，提高學生的創業能力，為工學結合的創業教育開展提供機會。

（六）加強師資培養

高職院校應加大“雙師型”教師隊伍的建設力度，通過企業頂崗掛職、進修、在企業兼職等多種方式，培養一批具有實踐經驗的、能指導學生創業實踐活動的創業指導教師，從而推動創業實踐項目正常運轉和整體運作。同時，應注重對參加頂崗實習的專職教師的培訓工作。目前訪問工程師制度在企業還沒有得到真正落實，但為了讓學生學習到創業經營的隱性知識，教師自己應掌握這些隱性知識。學校可以通過校企聯盟的方式，鼓勵教師到企業去掛職鍛煉，通過工教結合提升教師的專業知識水平，并且獲得企業經營的實踐經驗。而既具備理論知識又有工作經驗的教師，在學習企業隱形經營管理知識的時候，也能為企業經營發展出謀劃策。長時期的合作，能促進校企合作力度加大，加深學校和企業合作的范圍和深度，擁有實踐理論知識的教師，也能引導學生掌握真正的經營管理知識。

（七）建設創業教育的校園文化

為促進以工學結合為基礎的創業教育的有效開展，高職院校可以推進創業教育的校園文化建設，形成濃厚的創業教育氛圍。如在校園里開展創業故事大賽、創業計劃書大賽、創意創新設計大賽，等等。通過這些活動，學生能夠了解創業過程，調動參加創業活動的積極性。

【參考文獻】

[1]丁敬敏，陳炳和，王生雨.基于職教特征的高職人才培養體系的構建——以工業分析與檢驗專業為例[J].中國職業技術教育，2009（9）

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[3]李海宗，郭欲丹.論我國高職創業教育課程體系的構建[J].職業技術教育，2010（4）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2013年課題（2013C156）

【作者簡介】潘 峰（1976- ），男，江蘇常州人，柳州職業技術學院講師，研究方向：企業管理。

（責編 王 一）