職業學校師資隊伍區域一體化建設淺探

陳利民

職業學校專業規劃與錯位發展要求，師資隊伍建設是關鍵和保證，針對城鄉中等職業學校師資隊伍現狀及存在的問題，從學科帶頭人應具備的能力及培養途徑、機制，從提高全體教師專業素質等方面，進行師資隊伍建設研究，旨在增強職業教育的核心競爭力，進而有力推動職業教育城鄉一體化發展。

職業教育城鄉一體化師資隊伍建設自2008年《淮安市城市總體規劃（2008-2030年）》至今，城鄉一體化發展已初見成效。隨著一體化發展進程的加快與經濟社會的快速發展，也催生了地域產業對人力資源的持續需求，而職業教育與城鄉一體化發展是相互制約、相互促進的雙向關系。因此，隨著淮安城鄉一體化的發展，職業教育合理均衡教育資源，繼續進行一體化的深入發展也是必然趨勢。但是，由于長期的城鄉二元制結構體制，使城鄉區域內的師資力量分布嚴重不均衡，為了實現城鄉職業教育一體化發展，實現專業合理設置與專業錯位發展，提高城鄉職業教育的核心競爭力，必然要建設一支高質量的師資隊伍，來適應城鄉職業教育一體化的持久發展。

一、城鄉中職學校師資隊伍建設所面臨的問題

1.高技能中青年專業學科帶頭人的總體數量有待增加

城鄉職業教育一體化發展首先是規劃城鄉職業學校專業群的錯位發展，建設各具特色的專業群，這就需要努力培養和造就一批高水平的中青年學科帶頭人與專業中堅力量，推動城鄉職業學校特色專業群的建設發展和教學質量提升。但是，現今城鄉區域內的職業學校專業學科帶頭人的數量總體不足，特別是在國家級、省級有較高學術水平與教學水平、較強實踐能力的學科帶頭人數量更顯不足。這種現狀不足以支撐和引領一個特色專業群的建設，勢必影響淮安城鄉職業教育一體化的發展速度。

2.專業人才的培養機制、途徑有待改善

實現城鄉職業教育一體化發展，必須在統籌城鄉職業學校專業合理設置與專業錯位發展的前提下，形成以高水平的專業帶頭人為領軍人物，以中青年骨干教師為中堅力量的專業發展團隊來進行專業建設，但是在目前，城鄉職業學校針對專業人才培養也沒有制訂全面具體的激勵措施，同時，更缺乏明確的專業人才的培養途徑，沒有根據專業教師實際情況幫助教師制訂自我發展規劃，培養專業人才尤其需要適宜的軟環境。

3.教師整體素質有待提高

教師在教學過程中，教師得體的談吐、廣博的知識、優雅的風度等人文知識素養都會潛移默化地影響學生；教師專業知識水平、理論教學水平、實踐教學能力、對新理念的學習接受等專業素養對課堂教學效果更是至關重要。但是，當前城鄉職業學校大部分教師的自我發展、自我完善的意識不強，對自身的人文知識素養與專業技能水平的提高都缺乏全面的發展規劃，城鄉區域大部分教師的整體素質有待提高。

二、城鄉職業教育一體化師資隊伍建設對策

1.加大培養力度，加強中青年學科帶頭人的技能水平

淮安城鄉區域職業教育一體化發展，要針對淮安城鄉區域內各職業學校現有資源進行專業設置與專業錯位發展規劃，能否創建出淮安市的錯位發展的特色品牌專業，關鍵在于是否能夠培養和造就一批高水平的學科帶頭人，來引領專業的中堅力量組建一支足以打造和支撐特色專業的團隊，能夠進行專業建設，所以加強高水平中青年學科帶頭人的培養力度，增加高水平中青年學科帶頭人的數量，旨在中青年學科帶頭人能夠群策群力，進行特色專業建設時有擔當，有強烈的、責無旁貸的責任感與使命感。

2.明確高水平中青年學科帶頭人必備的知識與能力

城鄉職業教育一體化發展要加強培養一批高水平中青年學科帶頭人，這就要確定學科帶頭人應具備的知識與能力，一是要具備必要的專業知識，要了解本專業的發展現狀與將來的發展趨勢，能夠有能力帶領團隊開發新課程，及時把新技術新工藝轉化為教學內容；二是要具備一定的實踐操作能力，具備履行本專業相關的生產崗位職責的實踐能力；三是要具備組織實施教育教學的能力，具備豐富的職業教育學、職業教育心理學等方面的知識，有較強的語言文字表達能力和教育教學組織能力，能將教學內容高效地傳授給學生；四是要具備團隊合作組織能力，學科帶頭人是一個專業團隊的負責人，要能夠善于組織、團結、協調團隊所有教師，調動其工作積極性，發揮其群體優勢。

3.加強與區域外學校的合作交流

明確了中青年學科帶頭人應具備的知識與能力，就要有針對性的、有計劃的培養中青年學科帶頭人，加強與區外、省外，甚至國際上的先進學校進行交流與學習。組織學科帶頭人參加省級、國家級培訓，到德國、加拿大等國家學習先進的職業教育方法、教育理念，使他們及時了解本學科的國際前沿動態。

三、加強專業人才技能水平的培養，提高教師的整體素質

1.創建良好的專業人才培養途徑

一是協助與督促教師做好自身發展規劃，不斷加強教師人文知識素養與提高專業技能水平；二是建立與職業學院合作培養機制，即與省內、國內辦學條件突出、師資力量雄厚的高職院校進行合作，進行與本專業相關的針對性較強專業理論與技能培訓，促進教師能力的培養；三是學校建立教師到企業實踐制度，學校與企業有針對性地為專業教師制訂專業技能培訓，定期安排教師到與本專業針對性較強的企業進行實習。

2.對全體中青年教師進行教學能力提高培訓，提高教師的整體素質

為提高城鄉職業學校教師的整體素質，對全體中青年教師進行教學能力提高培訓，聘請職業教育的專家為教師講授先進的職業教育教學理念，并進行實踐教學示范。一是聘請資深職業教育專家對青年教師進行包括教師形象、教學方法實踐、專業技能操作等方面進行全方位的跟蹤指導；二是選拔一批有一定的外語基礎的青年教師到職業技術教育水平發達的國家或地區進行培訓，學習先進的教學理念與教學模式；三是搭建城鄉專業教師合作交流平臺，嘗試在人事隸屬關系不變的情況下進行教師互聘，按照業務水平與能力，兼顧教學經驗、教師年齡、職稱等方面合理統籌安排師資到區域內的有關職業學校，實現以強帶弱，共同發展，進而全面提升教師的整體素質。

3.聘請企業有經驗的高水平技師進行實踐指導

可以從工業園區聘請經驗豐富的、高技能技師到區域內職業學校任教，還可以聘任具有豐富實踐經驗的工程技術人員到學校進行技術指導，促進專業教師向高技能人才學習，使同一專業同一學科的教師相互融合、共同發展。

城鄉職業學校師資隊伍一體化建設是城鄉職業教育一體化發展、職業學校專業群錯位發展的關鍵和保證。師資隊伍建設任重而道遠，它需要教育主管部門、職業學校領導、教師能夠同心同德、群策群力、全力以赴，進而推動城鄉職業教育一體化進程，服務地方經濟社會的良性發展。

參考文獻：

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本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度專項課題“淮安城鄉職業教育一體化發展戰略研究”階段性成果；課題批準文號：C-b/2011/02/47。