誦讀教學法在高中語文教學中的應用

孫艷輝 李志剛

一、前言

誦讀法作為一種傳統的培養學生能力的讀書方法，已無數次的被實踐證明它在教育中的作用。將誦讀教學法合理運用到語文教學中，不僅可以激發學生的學習積極性，促進學生口語能力的提升，還可以深化學生對所學內容的理解，提高學生的語言感知水平，最終達到提高教學效率的目的。

二、教師誦讀與學生誦讀相結合

教師在教學中具有教育示范的作用，在用誦讀教學法時，要將教師誦讀與學生誦讀結合起來，教師準確的、流暢的、有感情的讀給學生聽，使學生在聽的過程中發現自己的不足，提升自己誦讀的能力。學生誦讀的時候，要盡量學習教師誦讀的語音、語調以及情感的表達等，教師要認真仔細的聽，學生讀錯的要及時糾正，這樣才能讓學生更快的進步。

例如，在學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，教師可以先誦讀一遍文章，讓學生知道讀“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。”時要有氣勢，讀“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一尊還酹江月。”時則要投入感情，然后讓學生模仿老師的語音、語調、節奏齊讀課文，讀的不到位的老師再做指正，讓學生先對文章有一定的了解之后教師再進行講解，這樣的話效果會比教師在上面講，學生在下面聽的效果好上很多。

三、集體誦讀與個別誦讀相結合

在使用誦讀法進行教學的過程中，不僅要集體誦讀，還要個別誦讀，誦讀的效果才會好。個別誦讀的時候，教師要有針對性地叫學生誦讀，各個誦讀水平層次的學生都要顧及到。集體誦讀可以只叫幾個學生讀，也可以全班同學一起讀。教師要鼓勵學生指出別人不足的地方，主動學習別人讀得好的地方，根據實際的情況將集體誦讀和個別誦讀結合起來教學，以此來為自己的教學服務。

比如，李密的《陳情表》總共有四段，很適合采用集體誦讀與個別誦讀相結合的方法，可以先讓學生集體誦讀一遍課文，教師做指正以后，再叫四個誦讀水平不一樣的學生，讓他們一人讀一段，并在每個學生誦讀之后指出他們讀得不對的地方并糾正。

四、教師做好引導，鼓勵學生積極參與

在教學活動中，教師起到的是引路人的作用，學生才是主體，要想將誦讀教學法真正運用到教學實踐中，教師就要通過不斷地引導，讓學生了解到誦讀對自己語文學習的意義，教會學生正確的誦讀方式，鼓勵學生積極參與誦讀，鍛煉自己的口語能力。

例如，在學習《赤壁賦》時，嫠、釃、槊等字是學生不能認準讀音的，“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。”“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光”等句子的意思也很難理解，這些都是打擊學生學習積極性的因素，教師就要先誦讀，讓學生知道，嫠、釃、槊的字音字形，給學生鼓勵，讓他們知道自己也能讀好，再讓學生誦讀，讓他們熟悉課文，這樣教師講解課文時就會相對輕松許多。

好的教學方法才能取得好的教學效果，使學生學有所得。我們要充分發揮誦讀教學法的優勢來進行高中語文的教學，教師要做好教育引導的工作，重視誦讀，以提升教學的效果。