巧妙進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)小學(xué)英語口語教學(xué)

裘玉杰

口語教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)英語教學(xué)對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念的建立具有重要作用，在小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之路上起到啟蒙作用。隨著我國教育體制改革的深入，越來越多的教學(xué)方法與手段出現(xiàn)在教育活動(dòng)中。加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高小學(xué)生的英語口語水平，已經(jīng)成為當(dāng)代小學(xué)英語教育工作者的重要研究內(nèi)容。以巧妙進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)小學(xué)生英語口語教學(xué)為題，對情景教學(xué)方法在小學(xué)英語口語教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用方法進(jìn)行分析。

小學(xué)英語口語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用方法在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師只注重英語知識的傳授，對學(xué)生的評價(jià)還局限在對小學(xué)生的英語成績的觀察上。教學(xué)體制的改革，使得學(xué)生的主體地位得到突出。在開展小學(xué)英語口語教學(xué)時(shí)，教師要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在口語教學(xué)，對于小學(xué)生英語口語能力的提高有促進(jìn)作用。加強(qiáng)情境教學(xué)法在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，是踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要實(shí)踐。因此，筆者選擇小學(xué)英語口語教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用方法，作為研究對象是有一定的教育意義的。

一、利用實(shí)物，巧妙進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生的思維發(fā)展尚不完全，也沒有豐富的生活閱歷。因此，對于小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的一些內(nèi)容，小學(xué)生很難進(jìn)行深入理解。而實(shí)物具有直觀性與形象性，利用實(shí)物對小學(xué)英語口語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，可以使小學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)內(nèi)容具有更加全面與正確的理解。利用實(shí)物進(jìn)行小學(xué)英語口語教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，可以大大提高小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐中，教師利用自己的演示，對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，可以使整個(gè)小學(xué)英語口語的教學(xué)過程更加直觀與具體。在實(shí)物的選擇中，教師要注意這個(gè)實(shí)物最好來自于小學(xué)生的生活中，使小學(xué)生一見到實(shí)物就一種熟悉感。

比如，在進(jìn)行《Lets eat》的時(shí)候，教師可以利用學(xué)生喜愛的一些實(shí)物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的口語情景。教師不必利于真實(shí)的食物，可以利用教具與模型進(jìn)行示范。教師可以拿一些糖果、米飯、餃子等食物的模型，對學(xué)生進(jìn)行提問。每舉起一種食物，教師可以讓學(xué)生利用英語進(jìn)行回答。在師生互動(dòng)之后，教師可以讓小學(xué)生兩人一組，一人提問一人回答。在這樣真實(shí)的情境當(dāng)中，小學(xué)生對于英語口語練習(xí)內(nèi)容有更加形象與真實(shí)的認(rèn)識，也更容易主動(dòng)參與到口語活動(dòng)中來。

二、利用多媒體，巧妙進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體設(shè)備已經(jīng)成為眾多教學(xué)活動(dòng)中的必要輔助性工具。多媒體設(shè)備憑借其具有的現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，在視聽等方面達(dá)到了集成與統(tǒng)一。在小學(xué)英語口語教學(xué)當(dāng)中，教師恰當(dāng)?shù)貙Χ嗝襟w設(shè)備進(jìn)行利用，可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)更加形象與逼真的口語學(xué)習(xí)。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及多媒體設(shè)備的普及，錄音機(jī)、幻燈機(jī)以及計(jì)算機(jī)都可以在小學(xué)英語口語中進(jìn)行利用。多媒體設(shè)備在小學(xué)英語口語教學(xué)活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用，可以使語言練習(xí)具有有利的外在條件，更可以引導(dǎo)學(xué)生走入到小學(xué)英語口語練習(xí)中，使小學(xué)生成為英語口語練習(xí)的主體。教師在英語口語課前，要利用互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺對教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻與文字等信息進(jìn)行收集與整理，利用豐富的教學(xué)資源來吸引小學(xué)生的注意力。

比如，在講解《My family》的時(shí)候，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集一些與有關(guān)于家庭生活的圖片與視頻，將小學(xué)英語口語課堂打造成為一個(gè)家庭形式，讓小學(xué)生在課堂中感受到家庭的力量。在這樣的情景之下，小學(xué)生的情感因素會(huì)得到調(diào)動(dòng)，對小學(xué)英語口語教學(xué)內(nèi)容具有更為全面的理解。在多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)情景之下，小學(xué)生的口語理解能力得以提高，在練習(xí)中可以更好地接收與輸出信息，提高英語口語學(xué)習(xí)的效率。

三、利用肢體語言，巧妙進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

肢體語言是一種特殊的語言，利用肢體語言對小學(xué)英語口語學(xué)習(xí)的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，可以豐富小學(xué)英語口語課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大大提高小學(xué)英語口語學(xué)習(xí)的趣味性。肢體語言也可以稱作體態(tài)語，是人們在交流過程中用來表達(dá)思想與傳達(dá)信息的身體動(dòng)作與面部表情。在小學(xué)英語口語課堂當(dāng)中，教師利用肢體語進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，可以對小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)思維進(jìn)行調(diào)動(dòng)，提高小學(xué)生的聽、說能力。一名合格的小學(xué)英語教師要重視起肢體語言的作用，利用這些非語言性的語言開展小學(xué)英語口語教學(xué)。一些教育學(xué)家提出，針對小學(xué)英語口語教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出適合的場景，可以使學(xué)生的情感與各個(gè)感官得到快速調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在輕松與愉快的氛圍下完成英語口語學(xué)習(xí)。

比如，在講解《Look at me》的時(shí)候，教師可以在小學(xué)英語口語教學(xué)中利用肢體語來吸引小學(xué)生的注意力。在這節(jié)小學(xué)英語口語課堂上，教師要讓小學(xué)生掌握身體部位的說法。教師可以利用肢體語言與游戲的方法對小學(xué)英語口語教學(xué)的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師可以先指著自己的身體部位，用英語說出它們的名字，讓學(xué)生對身體部位的英文名稱具有一定的認(rèn)識。之后，在學(xué)生掌握這些單詞與用語之后，教師可以讓學(xué)生說出自己所指的身體部位。最后，在學(xué)生熟悉這些用語后，可以讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行問與答的小比拼。在這樣的情境中，小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)具有明確的指向性，小學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與掌握英語口語知識，完成口語練習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)語

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，可以為小學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)更加真實(shí)的學(xué)習(xí)場景。在這樣的情境中，小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高，會(huì)更愿意開口說英語。針對當(dāng)代小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出三點(diǎn)情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用方法。希望提高小學(xué)英語口語教學(xué)效率，豐富小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生英語水平的全方面提高。

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