高中數學生成性課堂的構建策略

王麗娟　吳化美

高中數學是高中課程不可缺少的一個重要學科，是高中教育教學的主要科目。在學習過程中，教師和學生的壓力都比較大，且在新課程目標推動下，為推動數學教學有效性而開展的生成性課堂也開始得到不斷的提高。本研究就高中數學生成性課程的構建概況進行詳細分析，旨在讓更多有需要的同行以參考。

高中數學生成性課堂構建一、前言

所謂生成性課堂，就是教學過程中要訓練學生對所學知識產生一個類比的能力，從而加深對新知識點理解的課堂。生成性課堂是教師和學生一同參與互動的課堂，學生通過在掌握教師傳授基礎知識的前提下與教師進行深層次的交流，從而實現獲取更多有價值東西的目的。總的來說，生成新課堂是一種多樣性的、動態性的、能夠有效提升教學水平的教育課堂。在高中數學這門教學難度較大的學科中應用生成性教學，有助于學生對現代數學有一個嶄新的認識?，F筆者就生成性課程的特點及在高中數學的構建概況進行簡單分析。

二、生成性課堂的主要特征與體現

1.特征。生成性課堂最根本最主要的特征就是生成性，并且由于需要學生和教師進行互動交流后才能夠形成生成性課堂，所以相比于傳統課堂而言，生成性課堂還具有開放性（不同于傳統的教師與學生相隔于講臺）、互動性（只有教師與學生交流才能夠保障生成性課堂的形成）以及動態性（課程內隨時展開，隨著課程內容的變化而變化）的特點。

2.體現。生成性課堂四個主要特征的形成主要體現在：生成性課堂能夠生成的根本決定因素就是學生與學生之間、教師與學生之間開展互動交流活動。在這個交流活動中，參與主體向他人分享自己的經驗和觀念，使交流雙方能夠在思想和情感上形成共識，最終一同進步。這種生成性課堂解放了傳統了固定思維，有助于培養學生的創新思維；生成性課堂由于具有開放性和動態性特點，而不同教師其教學思維是不一樣的，所以在開展生成性課堂過程中，其預設的教學情境和設置的問題勢必會有所不同。因此，也就是說，生成性課堂不僅僅是對傳統思維的解放，同時更是教師自我思維創造的重要過程；生成性課堂更是一個創造過程。在生成性課堂中，教師重視的不僅僅是教學形式的“流”，更是要重視這個過程中的“變”。也就是生成性課堂除了對所學知識進行鞏固之外，更是對自我認知的一種擴展和創造，屬于知識的創造過程。

三、生成性課堂在高中數學教學中的構建方法

1.注重學生主體性的體現。在新課標要求下，教學課堂要充分體現學生的主體性。由于生成性課堂能夠形成的最根本前提就是教師和學生、學生和學生之間進行互動交流。所以，也就是說學生與教師的平等交流是生成性課堂取得較高成效的最重要前提和基礎。為此，在構建生成性課堂過程中，教師首先要尊重學生的權力，確保所有學生都能夠平等的權力參與互動交流活動，在活動過程中有受到他人尊重的權力、有自由表達自己見解的權力、有對教師和他人觀點提出異議和糾正的權力等。只有確保學生能夠平等的在生成性課堂中開展互動交流活動，才能夠真正體現生成性課堂的根本性質，最終實現提高教學效率的目的。

2.創設合理可行的教學情境。為了能夠使生成性課堂取得更好的教學成果，在構建生成性課堂過程中有必要預設好教學情境，且預設的教學情境應該從學生的方向出發。這種圍繞學生進行情境預設的方式必要在充分了解學生學習能力和特點的基礎上，創設出符合學生認知規律的預設情境。比如，有一個定長為5cm的線段AB，AB兩個端點在y2=x的拋物線上勻速移動，假若AB線段的中點為C，那么中點C點的具體坐標是多少，該點到y軸線的最短距離是多少等。對于這一問題可以從兩個方向進行思考和解答：第一種，通過結合拋物線定義和體形中位線定義將這幾個點假設成為一個三角形，然后再求三角形兩邊和與第三邊之間的關系；第二種，首先求出AB線段中點的軌跡，然后在求出縱坐標的最高值和最低值。同樣這樣活根據學生認知規律進行預設的方式，除了能夠讓生成性課堂更加順利開展之外，還有助于增強學生的思考能力。

3.教師要不斷提高自己的綜合教學水平。在生成性課堂中教師除了與學生一樣都是教育活動的主要參與者之外，更是整個教學活動的引導和促進者，在推動地生成性課堂形成和實現最終目標方面起著非常重要的推動作用。所以，為了能夠確保生成性課堂順利開展，教師在教學活動中必須要注意自身角色的轉換，并通過不斷的學習和培訓提高自己的綜合教學水平，確保在教學過程中能夠快速的對學生的信息進行捕捉和重組，將有價值的信息收集起來并重新運用到教學活動中。如此，除了能夠有效推動生成性課堂教學的發展之外，還有助于不斷的提高自己的學習和教學能力。

4.重視課后反思與總結對生成性課堂形成的重要性。課后反思指的是教師對課堂過程的閃光點和缺陷進行回顧和思考的過程。教師若能夠堅持課后反思，對自己的教學設計和整個教學活動的不足等進行重新審視，并列舉出存在的不足和需要注意的點，在下次教案中作為設計參考依據。那么將能夠在很大程度上為避免同一類問題創造良好的條件。且若教師在進行自我反思之后還能夠通過觀摩其他優秀教師的教案，將自己的教學案例與他人進行對比，從中學會取他人之長補自己的短，那么將能夠促進教師實現自我認知的內省和改造，為推動生成性課堂的更好發展奠定良好基礎。

四、結束語

總而言之，數學是整個高中教育教學過程中一門不可缺少的重要學科。在應試教育背景下，高中數學學習成績在整個高考中占據有非常大的比例。且實踐結果也表明，數學教學并不只是一個簡單的新知識的學習過程中，而是一個對人的思維進行探討和思考的過程。在新課程背景下，高中數學教學更重要的是要探討學生身心內出的探究、創造以及思考能力。在高中數學教學中應用生成性課堂模式，除了能夠體現新課標要求的體現學生主體性地位之外，還能夠有助于創造一個平等、民主以及和諧的課堂學習氣氛，為最大限度地增強學生的自我思考和學習能力創造最優條件，為祖國未來培養更多優秀人才奠定良好基礎。

參考文獻：

＼[1＼]黃倫.芻議高中數學生成性課堂的構建＼[J＼].學園，2013，14（13）：514-516.

＼[2＼]孫賦美.新課改下高中數學有效教學方略運用芻議＼[J＼].數理化學習，2011，10（02）：221-223.

＼[3＼]賴榮華.淺談在高中數學教學中問題情境創設＼[J＼].中國校外教育，2011，18（09）.

＼[4＼]樊啟成.關于構建高中數學生成性課堂的策略探析＼[J＼].新課程，2013，10（09）：325-326.