初中語文作文教學之學生作文困境與對策

王偉

初中語文教學包括很多方面，其中，初中作文教學一直是語文教學的難點之一。同時根據多年的教學經驗，發現學生存在抄襲參考書、學生寫作缺乏真情實感以及學生的表達能力普遍較差的現象。針對這樣的作文現狀，發現從切實提高學生的作文興趣、引導學生正確利用好作文參考書和提高學生的表達能力三方面入手，可以全面地改進作文教學模式，提高作文教學效果。

初中學生作文現狀教學策略在初中語文教學中，作文始終占據著重要的位置。它不僅體現了學生的生活觀察能力，同時還呈現了學生的綜合語言能力。另外，在當前的教育背景中，學生作文能力的高低會直接影響到學生整體的語文成績，從而影響著學生前途的發展。然而，當前初中學生的作文寫作卻存在著一定的問題。因此，針對這種現狀，語文教師應該具體地分析學生所存在的問題，并且根據學生的問題制定相應的教學策略。

一、初中學生作文困境

第一，抄襲參考書的現象嚴重。對于部分學生而言，他們在寫作文時所要面對的最大問題便是不會寫。一方面，學生眼所能及的便是自身所處的環境。條件的限制和眼界的局限，導致了學生在拿到作文題目后無法找到相關的生活素材。另一方面，許多語文教師在課堂當中往往只是按部就班地給學生講解作文的要求，并沒有系統地向學生講解作文的寫法，由此學生也便不懂得如何利用素材來書寫自己的文章。因此，在這樣的寫作“困境”中，學生只能求助于最簡便的工具——參考書。對于他們而言，作文參考書的獲得已經是一件易如反手的事情，那么只要靈活地照抄參考書中的相關段落便能構成一篇“優秀”的作文。可想而知，在這樣的處境下，學生抄襲參考書的現象已經被“合理化”并且成為一種普遍的存在。

第二，學生寫作缺乏真情實感。在作文創作中，初中學生還存在著缺乏真情實感的問題。一方面，大部分學生在習慣于抄襲參考書中已經淹沒了個人的想法和感情，即使他們真的拿筆書寫自己的文章，他們也很難調動自身的經歷和情感來寫出真情實感的作品。另一方面，由于條件的限制和眼界的局限，初中學生在始終不變的生活環境和生活模式中，難以在自己的生活中挖掘出新意和樂趣。因此，在作文創作時，他們往往直接忽略自身的經歷和生活環境，而從虛構的想象中編造作文素材。在這種虛構和編造中，初中學生的作文很容易出現千篇一律的局面。例如，“記一件難忘的事情”，這個題目本身便能夠給學生提供許多的話語空間。然而在實際的教學中，大部分學生往往集中于兩件事情：“給老人讓座”和“媽媽雨中送傘”。可以說，這兩件事情已經是老掉牙的素材，然而新時代的學生卻依然停留在這樣的素材上，的確令人堪憂。實際上，學生寫作缺乏真情實感是當前各地普遍存在的問題，然而學生缺乏真情實感背后所蘊含的兩個關鍵因素，是值得教育工作者不斷深思的。

第三，學生的表達能力普遍較差。在具體的作文創作上，部分初中學生存在著表達能力普遍較差的問題。首先，學生的語文基礎較為薄弱，對于字詞的掌握和使用依然存在著一定的問題。在具體的寫作中，學生有時難以準確地使用相關的詞語，從而導致了語句不通、表達意思不明的問題，影響了整體的作文效果。其次，學生的作文普遍存在缺乏文采的問題。在記敘文的寫作上，他們往往只是平鋪直敘地交代事情發生的過程，作文中所使用的詞語和句式也缺乏自身的特色，由此導致了作文的平淡無味，難以吸引讀者的眼球，不利于學生長久的寫作發展。

二、作文教學策略分析

針對這樣的作文寫作現狀，初中語文教師應該積極探索相關的作文教學策略，以幫助學生更好地進行作文創作，促進學生的長遠發展。根據班上學生所存在的具體問題，初中語文教師可以從以下三個方面來改進自己的作文教學。

第一，切實地激發學生對作文的興趣。對于寫作不敢興趣的學生而言，他們并無法從作文的創作中獲得相應的樂趣，同時他們對作文也存在一定的恐懼感。因此，初中語文教師應該切實地提高學生對作文的興趣。首先，教師可以根據本地的實際情況來設計作文的題目。如本地有水庫和梯田，教師可以布置這樣的題目：我愛家鄉水庫、梯田間的精彩發現、梯田景色等。這樣的作文題目，在貼近學生的生活實際中容易讓學生有話可說，同時也能夠從中激發學生的興趣。其次，教師要完善作文評價體系。當學生完成作文的寫作，教師要認真地閱讀和評改學生的作文，具體地分析學生作文的亮點。同時，語文教師還要提高自己的作文評價水平。一方面，教師要做到一針見血地指出學生作文的優點和缺點；另一方面，教師要通過多元化的評價話語來打動學生，讓學生在教師的具體分析中了解自身的特點和優點所在，從而讓學生對作文產生一種親切感。

第二，引導學生正確利用好作文參考書。針對學生普遍抄襲作文參考書的現狀，初中語文教師應該直面這個現象，并且想方設法引導學生正確地利用好作文參考書。首先，教師在課堂上應該直接指出學生所存在的這個問題，同時跟學生分析抄襲參考書的種種隱患。只有在這種循循誘導之下，學生才會感受到教師的用心良苦，同時用心傾聽老師的分析，從中自主地認識到純粹抄襲參考書的弊端。其次，教師可以引導學生在正確的道路上使用作文參考書。在初中的語文教學中，作文往往以記敘文為主。因此，語文教師可以引導班級學生以小組的方式收集作文參考書的素材，然后在班級舉辦“作文參考書素材展”。一方面，學生能夠在合作的氛圍中拓展了素材的收集范圍；另一方面，學生能夠在這個過程中真正掌握利用參考書的方法。在這樣的引導下，學生不僅能夠改變直接抄襲參考書的習慣，還能夠在“素材展”中獲得更多的素材，收到一石二鳥的效果。

第三，提高學生的表達能力和語言運用能力。針對部分初中學生作文表達能力較差的情況，語文教師應該在具體的教學過程中著重提高學生的語言表達能力和運用能力。首先，對于那些語文基礎較弱、語言運用不當的學生，教師應該對其進行專門輔導，通過作文批改和課下交流的方式逐漸提高學生的語文基礎，提高學生的語言運用能力。其次，對于學生的作文缺乏文采的問題，教師可以通過兩個方面來提高學生的作文表達能力。一方面，教師可以匯總學生作文中的好詞好句，細心地將之匯集成冊，同時每個月將學生的好詞好句印發給班級學生，讓他們學習其他同學的語言表達。這種方式不僅能夠讓學生在受到他人認同的情況下激發了學生的興趣，同時也能夠以一種開放的方式在班級中營造一種互相學習的氛圍。其次，語文教師可以創設“課前好句分享”的教學模式。在日常的教學過程中，語文教師可以要求班級學生收集一定的好詞好句，然后每天在語文課上騰出三分鐘的時間，讓相應的學生上臺跟大家分享好詞好句。這種形式不僅能夠為學生提供上臺展示的機會，同時也能夠在班級營造一種快樂作文的氣氛。

三、結語

綜合以上的分析，根據當前學生的作文寫作現狀，初中語文教師應該具體分析學生各自的特點，更好地改進自身的作文教學。首先，教師要切實地提高學生對作文的興趣，通過巧設作文題目和改進作文評價來消除學生對作文的恐懼感。其次，教師要引導學生正確地利用好作文參考書，通過具體分析弊端和舉辦“作文參考書素材展”來受到一石二鳥的效果。最后，語文教師在日常的教學過程中要提高學生的表達能力和語言運用能力，通過個別輔導和創設“課前好句分享”的教學模式為學生營造一種快樂寫作的氛圍。

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