初中語文讀寫一體化的教學和實踐

張立新

閱讀和寫作是語文教學密不可分的兩個重要組成部分。語文教學的基本目標是引導學生準確的理解課文的基本內容，促進學生真實的表達自己的情感，這兩個目標在傳統教學中是通過閱讀教學和寫作教學單獨進行的，這在無意中割裂了理解和表達的聯系，本文提出讀寫一體化的教學模式，主張閱讀教學和寫作教學的相互滲透。

讀寫一體化初中語文相互促進一、初中語文讀寫一體化的內涵

初中語文的讀寫一體化不僅是一種教學方法，更是以一種教學理念，提倡由訓練式的語文教學向學生主體式的感受和體會轉變，豐富學生的語文素質。具體而言，表現為通過閱讀教學和寫作教學的相互滲透和相互遷移，促進學生閱讀水平和寫作能力的同步提高，使閱讀和寫作不僅作為語文教學的兩個單元，更是彼此促進的兩個相互聯系的單元，通過閱讀教學促進學生寫作能力的發展，通過學生的寫作又促進學生對本文內容的深層次領悟，切實達到讀寫相長的目的。

二、初中語文讀寫一體化教學的操作技能

（一）在課內閱讀學習中獲得寫作的技能

在讀寫一體化的教學中，閱讀課不僅是培養學生理解文本內容，體會文本感情的課文，而且是一篇寫作的范本，是學生模仿寫作中的重要教材。初中語文教材中的閱讀課文都是專家精挑細選的經典文章，議論文論點鮮明，論據層次分明；說明文客觀準確，語言干練；記敘文細節描寫細致，人物事件形象生動，這些文章不論在文章結構的安排還是文章語言的描述上都是學生模仿寫作的重要教材。因此，初中教師在進行閱讀教學的設計時，不僅要從理解課文內容的角度進行設計，而且要注重從寫作的角度進行設計。讀寫一體化強調，閱讀教學包括四個主要的任務，首先，是文章寫了什么，這一部分要掌握文章的主要內容、中心思想和領悟文章的情感；其次，是要了解文章是怎樣寫的，包括文章的結構、如何選材以及如何使用語言等；再次，是為什么要寫，了解作者寫文本的意圖和寫作的背景；最后，是寫的怎么樣，即對閱讀文本進行賞析，借鑒文章的精華。從而培養學生在閱讀教學中理解文章的方法，以及寫作的方法，包括如何選材。如何組織材料，如何表達思想感情，如何安排段落層次等等。同時，要引導學生對閱讀文本進行模仿寫作，包括模仿閱讀文本的語言表達，模仿文章的題材，模仿文本構思，模仿文本的立意角度，模仿文本的表達方式，讓學生在閱讀教學的模仿寫作中，促進寫作水平的提高。

例如，初中語文人版教材《背影》是記敘文表達人物感情的經典范圍，這篇文章再寫作方面的主要特色體現在，文章在立意角度上，以小角度表述大感情；其次是選材上，作者和父親之間發生了很多事情，但作者選擇了非常典型的兩間事件，并且用背影作為觀察的視角；再次，是作者注重事件細節的描述，細節處寄托了作者最深最濃的感動。這些正是初中學生寫作的主要瓶頸，對人物感情的描寫，事件的選材上呈現出層次雷同或者內涵相同的幾件事情，在事件的描述上呈現記流水賬的特點，事件的描述只有枝干，沒有樹葉，事件中沒有滲透感情。同時，初中生在描寫祖國、家鄉等的感情時，事件的選擇角度往往很大，存在很多的設想事件，我熱愛我的祖國，當祖國遇到危難時，會用生命進行保衛，這樣的描寫缺乏“以小見大”的技能。因此，在《背影》的閱讀教學完成后，可以引導學生以“我的**”為題進行寫作練習。

（二）在模仿寫作中促進對閱讀的深層次理解

學生對閱讀文本的模仿寫作，需要對文本的中心思想、表達方式、寫作手法等理論知識進行內化和吸收，并通過寫作實踐轉化為外顯的知識，在這個過程中，學生對作者的背景、作者文章的立意角度，以及作者表達感情的語言和使用的修辭手法，以及作者段落層次的結構和設計有了更深層次的體會，使文本不再是孤立的文字，而是立體的感情表達。同時，學生在相似題材的文本模仿寫作中，遇到的寫作表達問題，更能夠深刻的體會作者表達感情選擇的材料、使用的語言、描述的細節的獨到之處，更能促進學生閱讀的興趣，成為閱讀教學有效進行的內驅力。

例如，《背影》學習后，“我的**”的寫作練習，使學生對小題大做有了更深層次的認識，一名學生模仿寫作為我的老師，開始選擇的材料為教師每節課認真備課，認真批改作業的認真工作事件，但在寫作中出現事件描述空洞的現象，學生對教師的備課以及批改作業的細節不了解，學生在摸索中，理解到題材的選擇要突出獨特性，要突出自己教師的與眾不同，于是選擇了教師對生病學生的關注，對淘氣學生的永不放棄。這樣的思維過程，就促進學生對朱自清選材的更深層次的認識。這件事件的描述時，小作者對事件的描述一直表達不出作者想表達的真摯感情，用小作者自己的話說，自己讀的都沒被感動，這時回過頭來再分析朱自清描述感情的語言以及材料間的過渡和銜接，就更加深刻和獨到。

（三）讀寫一體化促進寫作的創新和閱讀的提高

讀寫一體化教學要注重在基本題材寫作手法訓練的基礎上，培養學生靈活運用題材，自主選擇立意角度，培養學生獨特的語言風格，從而實現學生在寫作上的標新立異。同時，寫作教學也不單是促進學生對課內教學文本更深層次的體會，而是要在寫作的過程中逐步掌握文章分析的基本方法，從豐富的寫作經驗中，總結各類文章的寫作規律，從寫作規律中找到合適的分析方法，包括如何分析文章結構，如何分析重點詞，如何分析段落層次，如何分析文章的語言。一名同學這樣描述：自己真實的寫作了才懂得怎樣去品讀文章，才知道什么文章是寫得好，為什么寫得好，好在什么地方。同時，也知道了自己的感情要怎樣通過語言進行傳達，通過怎樣的語言能夠原汁原味的傳達。

綜上所述，閱讀教學和寫作教學是語文教學中密不可分的兩個重要組成部分，閱讀教學內容和寫作教學是相互促進的，在閱讀教學中學生對作者表達思想感情的方法和寫作手法有了感性的認識，通過模仿促進寫作的提高，在寫作教學中提高學生對文章的理解，通過寫作教學和閱讀教學的相互促進，促進學生理解水平和寫作水平向更高層次的發展。

參考文獻：

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