初中物理教學中合作學習的實踐研究

關永昌

新課程改革倡導學生自主合作、樂于探究、勤于動手，充分體現了生本教育。初中物理是一門與生活結合比較緊密的學科，合作學習的教學模式在其教學中體現出了一定的優勢，受到教師的喜愛。本文就以初中物理教學做研究，對如何在初中物理教學中進行合作學習，做了一些實踐研究。

初中物理合作學習實踐研究自主、合作、探究的學習方式，徹底改變了以往知識傳授、死記硬背、機械訓練的教學模式，給課堂注入了新的生命力。然而在合作學習的探索過程中，卻暴露出了一些問題：小組合作表面熱鬧卻沒有真正的合作；小組合作只是一種形式還是以講為主。等等問題的出現，使得課堂時間被白白浪費，反而降低了課堂的效率。針對這一現象，廣大教師就要積極的探索，不斷實踐，將小組合作的優勢真正的落實在課堂之上，以此來促進學生能力的發展。

一、以生為本，科學合作，全員參與

在現在教學中，提倡課堂以學生為主，教師為主導的教學模式。課堂上以學生的合作學習、自主探究，注重學生的全員參與、互動。為了使課堂發揮最大的作用，就要把握課堂上合作學習的效果。對學生進行合理的分組，是提高合作學習的效果的關鍵問題。在分組時，要考慮學生的具體情況，盡可能實現組內異質。同一個班級的學生各不相同，如學習成績、動手能力、思考問題的方式、個性特征、成長環境等，采取優勢互補的方式，每個學生都有明確的分工，讓每一個學生都能發揮出自己的長處，以便能夠更好地集思廣益、互助互利，增加相互之間的思想交流。

例如，在學習有關“用天平測量物體的質量”時，讓學生先對天平進行觀察，觀察天平的構造，思考天平的測量原理，學生在深入的理解了原理后，就對調零和左物右碼有了深刻的認知，針對放反的情況學會了準確分析，并掌握了在操作過程中的一些注意事項。然后讓學生自己去操作完成實驗，小組的每一個學生都想親自動手來“做一做，調一調”，使整個實驗氣氛很濃烈。由此通過小組內的互評和指導，有效的減少了學生在操作過程中的錯誤，使學生在操作和思想上少走彎路，每個學生都能夠獨立的完成實驗的操作，從而順利地實現了我們的教學目標。

二、結合生成，靈活合作，獲取效果

小組合作學習在物理教學中，要做到靈活應用，與多種教學手段并用，靈活掌握和調整。在課堂上，教師要根據課堂的生成，來靈活的建立小組合作，結合教師的演示、講授，讓學生的對課堂的思考中建立較高的問題，通過學生自身的能力又達不到，從學生的內心迸發出想討論的欲望，覺得有些問題要進行必要的討論才能解決，在這種情況下，教師順勢建立的小組討論，才是科學合理的，能夠取得非常好的效果。

比如，在學習有關“磁生電”時，學生對抽象的概念很難理解，即使在課堂的演示實驗學生也不能觀察的很清楚，沒有了學生的體驗，學生對知識的理解就會淺顯很多，對此我將演示實驗改為了學生的分組實驗，讓學生經過對討論、分析、猜想來設計實驗，在學生的動手、動腦中完成真個實驗，利用實驗現象來刺激學生的思維，使學生能夠將自己對現象的分析說出來，學生在“你一句、我一句”中順利的解決了問題，深入了理解了概念的形成，并建立了在此實驗的信心。這樣靈活的改變實驗，取得了良好的課堂效果。

三、合理引導，積極合作，促進發揮

教師是課堂的組織者、引導者，更是合作者而不是旁觀者。在小組合作中，教師要積極的參與學生的討論，有效地將問題引向學生思考的盲點，指引學生思考的全面性。同時還要組織好學生的合作，相互之間配合來完成實驗，而不是各自為政，相互爭搶或推脫，細心的觀察學生的動態，不會做的要手把手的交，也不能讓別人代勞，以確保每個學生都要動手操作，讓學生切實地體驗到合作的愉悅，積極地為小組的成功發揮自己的力量。

比如，在學習有關“影響蒸發快慢的因素”時，讓學生根據在以不同位置的衣服，哪一件衣服干得快？學生都各自說出了自己的觀點，相互之間互不服氣，都認為自己的觀點是正確的。這是教師要對學生進行安慰，同時提出新的問題：那用什么方法來證明大家的猜想呢？學生一致的要求實驗，學生都紛紛建議用自己的衣服做實驗，相互之間沒有了團結的氣氛，我就接著提出新的問題：做實驗的時候應該注意什么？學生拿上意識到，他們每一個的衣服又不一個樣，在思考的情況下，提出了衣服的材料、問題和衣服的大小都應該是一樣的，不然就會不公平。在教師的指導調節下，學生慢慢地達成了一致意見：取相同材質和大小一樣的衣服，在同樣的溫度進行實驗，接下來的分組實驗進行的非常成功。通過學生這樣的學習，增強了學生的團結，有效地促進了各個學生的發揮。

四、全程評價，激勵合作，體驗精神

在學生的小組合作學習中，經常對遇到困難的問題，無法在小組的能力上繼進行突破，難免會使有的小組喪失信心，失去了合作的興趣。面對這樣的情況，教師要應該在小組合作的過程中，進行全程評價，及時的給予學生一定的鼓勵，引導學生思考的方向，給學生提供一些必要的基礎知識作為暗示，建立學生的信心。在學生進行自我評價、相互評價的過程中，團結一致，攻克難關，培養學生堅持不懈、勇于攀登的精神。

比如，在學習有關“摩擦力”時，先讓學生對摩擦力有所了解，讓學生雙手和在一起，互相搓動，以此來對摩擦力有一定的感知，然后讓學生動手操作實驗：彈簧秤來拉動小木塊在桌子上勻速運動，同學生會發現很多的問題。在學生動手操作實驗的過程中，教師要細心的觀察每一個組的操作情況，對于分工明確的小組及時的給予表揚；對于有所失誤的小組要給出提示，讓學生在思考中找到自己的錯誤，在教師的激勵下，學生想出了新的方法來操作實驗：讓彈簧測力計靜止，抽拉下面木板或棉布的實驗。在教師和學生的相互評價激勵下，學生們都躍躍欲試，主動地參與實驗和問題的解決，大大地提高了學生的思維能力和動手能力，將學生的潛能挖掘出來，使課堂達到了良好的效果。

總之，科學有效的小組合作學習方式的應用，有效地調動了學生的積極性，充分體現了學生的主體性，使學生能夠團結一致地看待困難，積極地發揮自己的長處和優勢，在不斷地動手、動腦中，實現了思維的跳躍，突破了自己固有的思維模式，吸收眾家之長內化為自己的能力，有利于學生科學素養的提高。

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