會計技能大賽對廣西高職會計教學改革的啟示

郝林毅+肖紹萍

【摘 要】分析高職會計技能大賽賽項設計特點、影響廣西高職會計技能選拔賽比賽成績的因素，思考廣西高職會計教學改革的途徑。

【關鍵詞】會計技能大賽 廣西高職 會計教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0023-03

一、問題的提出

為加快推進會計信息化建設，財政部繼2009年4月發布《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》后，緊接著又在《會計改革與發展第十二個五年計劃綱要》中提出全面加強會計信息化建設的目標任務，隨著會計信息化建設向縱深發展，會計工作環境轉化為以網絡會計為基礎，要求會計工作者將信息技術廣泛應用于會計信息的輸入、加工、儲存、傳遞和輸出過程中， 充分利用計算機和網絡完成具體的會計任務。

信息技術環境對會計人員的這一基本要求，必然對傳統的會計人才培養模式提出挑戰，為了引導和促進高職院校會計專業教學改革，教育部自2012年開始舉辦基于信息化環境的會計專業技能大賽，力圖讓大賽成為教學成果展示和教學資源轉化的平臺，發揮技能大賽的引領和評價作用，推進職業院校專業建設和教學改革，提升職業教育服務經濟發展方式轉變和產業結構調整的能力。筆者連續兩年指導本校會計專業學生參加省級選拔賽，試以廣西高職院校2012年和2013年參加自治區教育廳舉辦的會計技能大賽選拔賽為例，論證會計技能大賽之于會計教學改革所產生的積極影響。

二、高職會計技能大賽賽項設計特點分析

（一）基于信息技術與網絡環境

高職會計技能大賽內容包括兩個比賽環節，即會計業務信息化處理和會計業務手工處理。這兩個環節的比賽均需借助現代信息技術和網絡環境來實現，比賽需要考務軟件（B/S結構）和會計核算軟件（C/S結構）支持。軟件包括考務模塊、答題模塊和評分模塊，考務模塊的主要功能包括參賽人員信息管理、比賽過程管理和成績管理，答題模塊的功能是進行初始化和業務處理操作，將參賽選手的操作結果保存到服務器上，評分模塊的主要功能包括操作結果的自動評判、成績采集等。2013年會計技能大賽的會計業務手工處理采用網中網會計技能競賽平臺軟件，無紙化方式，會計業務原始資料由軟件供應商在賽前導入平臺，參賽選手通過訪問指定服務器進入比賽平臺，利用平臺提供的制證、登賬、填制報表等功能分工協作完成競賽任務，成績評定由計算機自動評分與專家人工評分相結合。會計業務信息化處理使用用友U8.72軟件，參賽選手在局域網環境下通過操作財務軟件完成填制業務單據、編制記賬憑證并審核、記賬、期末轉賬、結賬、編制財務報表及報表分析等競賽任務，成績由自動評分系統生成。

（二）基于高度仿真環境

以會計業務手工處理環節為例，比賽內容是以制造業為背景，高度模擬制造行業經營環境及會計人員的財務、會計、稅務、銀行、供應商等職場氛圍，通過仿真原始憑證提供企業當月發生的經濟業務資料，要求參賽選手以2006版《企業會計準則》和《企業會計準則講解2010》為依據，嚴格遵守會計規范和企業內部控制規定，對當月經濟業務按照會計崗位職責不相容職務分工的基本要求，不同崗位的參賽選手仿佛置身于真實的企業運營環境，體驗真實的會計崗位角色所應承擔的業務處理任務。

（三）基于業務流程導向

以廈門網中網軟件作為手工會計處理業務的特點是以業務流程導向，從財務與業務一體化的角度來設計比賽內容，要求參賽選手從企業的實際運作過程中把握會計信息產生、加工和利用的全過程，并重視信息環境下的會計部門與其他業務部門之間的關系。

（四）基于團體成員的分工與合作

會計技能大賽的團體總成績由會計業務手工處理團體成績加上會計業務信息化處理團體成績兩部分組成。在會計業務手工處理環節，分設出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位，四位參賽選手以團隊形式分工合作共同手工完成某制造企業為期一個月的經濟業務會計處理比賽任務，同時穿插各崗位專項技能競賽。而在會計業務信息化處理環節，上述四位參賽選手通過操作用友U8.72軟件單人單機獨立完成某商業企業為期一個月的經濟業務會計處理比賽任務。兩個環節的競賽均為3個小時，在分崗位的會計處理過程中，業務是根據真實的經濟業務處理流程和會計核算流程設計的，例如，涉及到貨幣資金收支的經濟業務，只有在出納崗位完成了貨幣資金收支的原始單據的制作之后，總賬會計才能根據出納崗位提交的原始單據編制記賬憑證。又如，根據會計核算流程，各崗位參賽選手只有完成日常各項會計業務的處理，總賬會計才能做月末轉賬業務、編制科目匯總表、核算財務成果、計算應繳的各種稅費。如何在有限的時間內規范、熟練、快速完成各自崗位的工作？除了要求參賽選手具備良好的心理承受能力、扎實的專業基本功，更需要團隊成員之間的溝通協調和默契合作。

三、廣西會計技能選拔賽（高職組）比賽情況分析

（一）廣西會計技能選拔賽（高職組）團體成績構成項目

自教育部2012年開設職業教育會計技能大賽（高職組）比賽項目以來，廣西教育廳連續兩年通過舉辦選拔賽的形式派出區賽團體總成績第一名參加國賽。廣西會計技能選拔賽（高職組）的比賽規程與國賽規程相似，比賽團體總成績由會計業務信息化處理和會計業務手工處理兩個環節的成績加總構成。 其中，手工處理環節成績400分由崗位專項技能賽成績40分和團體比賽成績360分兩部分相加組成，專項技能是在手工業務比賽過程中穿插考核各崗位選手的業務能力，包括出納崗位的點鈔技能、成本會計崗位的原材料原始憑證的匯總能力、主管會計的銀行存款余額調節表編制能力、總賬會計的財務比率計算能力，主要是檢驗參賽選手對點鈔、翻打傳票、小鍵盤錄入、Excel表格應用、計算器使用、計算機錄入、用友U8.72軟件熟練應用、票據的填寫等會計基本技能，大賽要求這些技能要規范、快速、準確。每個崗位的專項技能為10分，四個崗位合計總分為40分。信息化部分由上述四位參賽選手單機獨立完成用友U8.72軟件中指定模塊業務操作，各100分，合計400分。endprint

（二）廣西參賽高職院校各項目得分情況統計分析

截至2013年，廣西共有42所高職（或大專）院校開設了會計類專業，參加廣西教育廳會計技能選拔賽（高職組）的學校也由2012年的28所增加至2013年的34所，連續兩年的選拔結果都是由柳州職業技術學院以省賽團體得分第一名的身份參加國賽，在參加國賽的30支代表隊中，廣西代表隊的團體總成績2012年和2013年分別排在第18位和第19位，處于中等偏下水平。

通過對廣西各參賽院校團體總成績、信息化環節團體成績、手工處理環節團體成績（由專項技能成績和各崗位團體成績兩項加總構成）、手工各崗位團體成績和專項技能成績等五項指標的分析，從團體總成績的分布情況來看，前五名與最后五名的成績相差非常懸殊，團體總成績滿分為800分，34所學校團體總成績平均成績386.35分，第一名成績比平均成績高出285.45分，比最后一名高出488.9分。前五名團體總成績的平均分與最后五名的平均分相差417.22分，其他各分項指標差異的計算結果見表1。

表1

指標 手工處理環節 信息化

團體得分 總成績

團體得分

團體得分 專項技能得分 合計分

滿分 360 40 400 400 800

最高分 325.5 31.57 344.5 346.8 671.8

最低分 45.6 4.14 49.85 121.9 182.9

平均分 171.30 12.41 183.71 202.64 386.85

最高分與最低分之差 279.9 27.43 294.65 224.9 488.9

最高分高出平均分 154.4 19.16 160.79 144.16 284.95

最低分低于平均分 125.7 8.27 133.86 80.74 203.95

（三）影響廣西高職院校團體成績的因素分析

1.學生綜合素質

連續兩屆選拔賽排名結果表明，團體總成績進入前五名的院校中有兩所是國家示范性高職院校，其余三所則是會計專業辦學歷史悠久的財經類院校，這兩類學校招收的會計類專業學生的高考成績普遍高于其他院校，尤其是國家示范性高職院校，不少會計專業學生的錄取分數在三本分數線之上，有的學生入學成績比其他高職院校高出100多分甚至多達200分以上。職業技能大賽是對參賽選手的專業能力、學習能力和社會能力的大檢驗，素質優良、綜合職業能力強的學生在競賽過程中表現更穩定，成績也更優秀。

2.參賽院校的綜合辦學實力

會計手工與信息化處理兩個環節的比賽高度仿真制造企業和商品流通企業環境下的經濟業務，比賽基于理實一體化、財務與業務一體化，比賽成績不同程度反映了參賽院校會計專業的綜合辦學實力。總的來看，堅持會計專業教學改革，重視會計實訓技能訓練，愿意在實訓環節投入人財物各要素的院校，例如及時采購大賽指定供應商軟件的學院，參賽成績遙遙領先于其他院校。

3.指導教師的知識結構與教學經驗

雖然大賽規程明確規定比賽最多只能有2名指導教師，但比賽內容涉及出納崗位技能、財務會計、成本會計、財務管理、各種稅金的計算與納稅申報、財務軟件應用等相關的理論、知識、法規、方法，這些知識與技能涵蓋了會計專業十門以上的專業課程的理論教學內容與實踐技能訓練。這對指導教師的專業綜合能力要求極高，單個老師尤其是年輕老師很難完全勝任這一角色，在已舉辦的兩屆選拔賽中，筆者了解到，部分院校根據老師的專業特長組建了四到五人的指導教師團隊，也有一部分院校安排兩名老師分別指導信息化和手工環節，個別院校則是由一名教師承擔指導任務。結果表明，由教學團隊+教學經驗豐富的老教師指導參賽的比賽成績明顯優于個別指導尤其是年輕老師指導的參賽院校。

四、會計技能大賽對廣西高職會計教學改革的啟示

會計技能大賽作為職業教育發展的“指揮棒”，將在高職會計專業教育中發揮檢查、選優、引導功能，大賽所倡導的，期待的，必然成為學校和學生側重的。廣西會計技能選拔賽打破了各校閉門辦學的格局，各校辦學質量高低有了檢驗標準，如果將技能大賽作為衡量會計人才培養質量的標桿，必將成為會計教學改革的催化劑，形成對職業教育課程改革的倒逼機制，促進職業教育的課程改革，促使大家反思傳統會計教育模式，創新會計人才培養模式。

（一）會計技能大賽促使高職院校動態調整會計人才培養目標

最近二十年是我國會計法規、準則體系改革變化最頻繁的時期，尤其近十年，每年都有會計、審計、稅收、內控等相關法規的修訂實施，會計技能大賽要求比賽內容覆蓋現行的財經會計法規體系，起到了“指揮棒”的作用，成為職業院校與行業、企業交流合作的平臺，各參賽院校通過技能大賽，可以及時了解到社會對會計職業的需求及其變動趨勢，根據職業需求變化情況動態調整會計人才培養目標，培養具有一定“文化知識和思想品德修養、創新思維和社會實踐、全面發展和個性發展緊密結合”的高素質、高技能、創新型會計人才。

（二）以企業經濟業務流程為導向，構建基于工作過程系統化的課程體系

會計技能大賽的內容和主題圍繞企業的經濟業務流程和會計核算順序展開，體現了以經濟業務流程為導向，財務與業務一體化發展的趨勢。高職院校應該積極關注這種變化，教師在組織教學過程中應以經濟業務流程為導向，以真實的會計任務為載體，歸納職業崗位能力，創設學習的情境，分解工作任務，建立學習團隊，充分應用豐富的教學資源和靈活多樣的教學方法，使課程開發、課堂教學、實訓練習高度依托真實的經濟業務流程和具體會計崗位特征，調動學生的學習興趣，激發學生的參與熱情，使專業知識轉化為崗位技能。

（三）注重培養學生的綜合職業能力endprint

教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出“把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準”。會計技能大賽賽項的設計也體現了這一理念，這意味著高職院校在學生培養過程中，應注重培養學生的綜合職業能力。整合能力觀的代表人物蓋力和波爾在《能力：定義與理論框架》中將綜合職業能力界定為“是與職業或工作角色聯系在一起的，勝任一定工作角色所需的知識、技能、判斷力、態度和價值觀的融合”。國內外學者從能力內容的角度，將綜合職業能力細分為專業能力、方法能力和社會能力，各能力構成要素之間的關系如圖1。

圖1 綜合職業能力構成

綜合職業能力的培養需要整合個體知識、技能、態度、情感以及問題情境理解和分析能力。筆者的經驗是在會計實踐教學中引入會計沙盤模擬實訓項目和手工會計分崗位實訓項目，這類實訓項目將學生按照一定的標準分成一定數量的項目團隊，通過對團隊成員角色和學習任務的確定，使團隊具有共同的學習目標和共享的價值觀念，形成團隊榮譽感和歸屬感。尤其是沙盤模擬實訓，是以競賽的方式進行的，要求組內團體成員獨立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經驗運用到新的實踐中，實訓內容包括制定年度銷售、生產、財務等工作計劃，工作過程和產品質量的自我控制和管理，以及工作評價（自我評價和他人評價），實訓過程也是與他人交往、合作、共同生活和工作的能力的體現，包括工作中的人際交流（伙伴式的交流方式、利益沖突的處理等）、公共關系（與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協商能力、批評與自我批評能力）、勞動組織能力（企業機構組織和生產作業組織，勞動安全等）、群眾意識和社會責任心。參加了這些實訓項目的學生普遍認為，這種通過團隊合作自主協作的實訓項目，能夠激發學生的學習積極性和學習興趣，提高學生發現和解決問題、團隊溝通與協作等方面的職業能力，使個體在共同協作的過程中完成學習任務，并促進個體綜合職業能力的發展。

（四）構建“三層雙軌人機并行的實訓模式”

會計技能大賽內容由專業崗位單項技能、手工分崗位業務和信息化會計業務三部分構成，對學生的專業理論知識和實踐技能的考核非常全面，如何將知識的傳授與知識的應用和實際技能的培養有效銜接？筆者認為，各高職院校應盡快構建“三層雙軌人機并行的實訓模式”。

所謂三層是指單項實訓、課程實訓和綜合實訓三個層次，單項實訓的內容主要是設計一些業務是單獨的，不和其他業務相關聯的項目，典型的如原始憑證填制、單筆經濟業務會計分錄的編制、壞賬準備的計算、固定資產折舊的計算等。實訓的目的就是一個實訓項目只考核一個知識點，但強調準確率和完成速度。課程實訓內容主要是針對企業經濟業務的會計處理，主要訓練學生將單一經濟業務串在一起加以處理的能力，要求學生在利用原始憑證編制記賬憑證過程中，能通盤考慮經濟業務前后之間的數據關聯性，各賬戶之間的對應關系和數據的勾稽關系。綜合實訓是針對會計核算流程的實訓，是將前面的單項實訓和課程實訓內容仿真企業經濟業務，綜合集中在一個月的時間范圍內，要求學生在規定時間內完成從原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記、科目匯總表的編制到最后資產負債表和利潤表的編制，主要訓練學生對專業知識的綜合運用、計算的準確率和速度。

雙軌是指會計手工處理能力訓練和會計電算化處理能力訓練同步進行，人機并行是指利用同一套實訓資料，先手工做賬，然后上機用會計軟件做賬，最后將手工賬的結果與軟件賬的結果進行核對，如果操作正確，兩套賬得到的處理結果應該是一致的。三層雙軌人機并行實訓模式的設計是一個由簡到繁、由易到難、由單一到綜合的過程，符合學習的認知規律，有助于提高學生的自信心，激發學生的學習熱情，提升學生的實踐應用能力。

（五）注重優秀教學團隊的建設

會計技能大賽對教師的教學能力和指導技巧提出了挑戰，比賽內容的綜合性與教師專業化分工之間的矛盾必然要求高職院校注重優秀教學團隊的建設，因為憑某個教師一己之力是不可能支撐一個專業的建設與發展，也不可能帶領學生在比賽中取得優異成績的。優秀教學團隊的建成不是一蹴而就的，甚至需要有十年磨一劍的心態。各高職院校可以根據教師的年齡、知識結構、專業特長等組建教學團隊，通過傳幫帶、導師制、集體備課、科研和教改課題立項研究、同行專題研討會、學術交流、技能競賽、經驗交流等途徑和方法為團隊成員提供學習和實際操作的機會，在長期的合作過程中不斷從職業道德、專業水平和團結合作等方面提升自身的綜合素質，開拓視野。

綜上所述，透過會計技能大賽，我們看到廣西高職院校會計教學中存在的問題，我們只有正視這一系列問題，充分利用技能大賽的引領、推動作用，通過會計技能大賽形成對會計職業教育改革的倒逼機制，促使各高職院校根據社會和市場需求設計會計人才培養方案，注重優秀教學團隊建設，加大校內外實訓基地的建設和實訓項目的開發，推進校企業合作，將提高會計人才培養質量放到應有的高度。

【基金項目】廣西教育廳新世紀教學改革項目（2011JGA232 ）；廣西教育廳新世紀教學改革項目（2013JGA342）；2011年度廣西高校優秀人才資助計劃項目（桂教人〔2011〕40號）

【作者簡介】郝林毅（1960- ），男，講師，研究方向：會計與財務管理；肖紹萍（1967- ），女，教授，中國注冊會計師，研究方向：財務會計與物流配送管理。

（責編 丁 夢）endprint