項目教學法在中職數字影像制作課程中的應用

陸焯輝

摘 要：本文主要講述項目教學法的概念和優勢，從重視學生的主觀能動性的角度出發，著重探討在實踐教學中如何使用項目教學法快速有效地提高學生的視頻編輯和創造能力。

關鍵詞：中職；項目教學；視頻制作

一、項目教學法

項目教學法是以培養學生探究性學習能力為目的，教學活動的展開以教學目標為指導、以項目主題為中心，學生在教師的指導下完成一系列學習活動的教學法。整個過程既是教學活動，又是學習活動。在最初的項目教學中，教師主要是采用獨立作業的組織方式。

隨著現代科學技術與生產組織形式對職業教育要求的提高，教師越來越多地采用項目教學法來培養學生的社會能力和其他關鍵能力。因此，也就更多地采用小組工作的方式，共同制訂計劃，共同或分工完成整個項目。

二、在視頻編輯教學中使用項目教學法的優勢

（一）目標指向的多重性

對學生，通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力。對教師，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。對學校，建立全新的課程理念，提升學校的辦學思想和辦學目標，通過項目教學法的實施，探索組織形式、活動內容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學校課程體系。

（二）見效快，可控性好

項目教學法通常是在一個時期內、較有限的空間范圍內進行的，并且教學效果可測評性好。

項目教學法由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力練習技能。

（三）注重理論與實踐相結合

要完成一個項目，必然涉及如何做的問題。如安排學生制作一個視頻，就涉及到策劃、拍攝、編輯、生成和統籌，這就要求學生掌握一定的視頻制作理論知識，結合理論確定項目主題、制作項目。而經過實踐后，教師可檢測學生的作品有無理論指導，是否達到預期目標。

（四）方便學生的就業

中職學生畢業后將面臨就業，學生通過制作項目后，大大提高了計算機操作能力和創造能力，將有更多的就業選擇，受到用人單位的青睞。

三、項目教學法在教學的應用

鑒于目前視頻教學的弊端，筆者嘗試在教學中引入項目教學，提高學生實際動手能力，發揮學生的想象力和創新能力，培養學生對專業的興趣和愛好的目的，從而實現教學效果的最優化。

（一）項目主題的設計

項目主題的確定在項目教學中至關重要，涉及如何將相關的教學內容轉換成一系列相互聯系的項目、項目的合理設計、項目的實際應用價值。

在《數字影像制作》教學中，教師可根據教學內容和教學實際，規劃出相關的項目。打好一定的基礎后，筆者首先為學生提供一個可行而詳細的項目需求描述，并以此來啟動教學。其次筆者向學生示范或展示成功的項目作品，如我校學生電視臺的節目和往屆學生的獲獎作品，使學生感受到項目的重要性，產生濃厚的興趣，促進學生進行自主學習。

結合我校專業——幼兒教育專業的實際確定項目的主題，給出以下主題供學生選擇：民間文化類、科學常識類、幼兒故事類、學生思想品德教育以及手工制作等。為了讓學生們由抽象到直觀，可以播放一些相關視頻如我校學生電視臺的《清遠扶貧之行》專題片等，以此給予學生啟示，激發學生興趣，刺激學生的靈感，為項目教學的順利進行創設一個良好的開端。

（二）項目的實施

整個項目需貫穿視頻制作的前期準備（劇本討論、分鏡頭設計、角色設定、場景設計與道具設計等）、內容拍攝、音效制作及后期合成。

1.項目初期

（1）分組。由學生進行分組，可由學生根據自身特長自由組合，每組4-5人，組長1名負責統籌，策劃1名、拍攝1名、主持（或者演員）若干人、視頻編輯1名等；

（2）確定項目主題，編寫項目計劃書，準備資料。

2.項目中期

（1）各小組檢查項目進度是否如期進行；

（2）各小組需提供半成品在課堂演示，而教師檢查所拍的視頻是否圍繞主題，提出下階段的任務要求和建議；同學之間也可提供反饋意見；

（3）各小組就項目實施以來的經驗心得以及碰到的問題展開討論，進行交流，以便下階段任務的順利完成。

3.項目后期

（1）各小組的組長進行匯報整個項目的工作情況，如人員的安排，組員的溝通，經驗心得等；

（2）各小組展示視頻成品，說明創意來源、內容介紹、特色說明、參考資源和創作過程等，檢查項目的最終效果是否達到項目計劃書的要求；

（3）各小組經驗交流以及展望。

（三）教師的作用

1.引導學生實施項目

項目教學的過程是以行動為導向，由學生自主建構知識與技能的過程，體現以學生為中心。首先，由于學生的素質和個性差異，在項目學習活動中，在堅持以學生為中心的同時，不能脫離教師的引導、幫助和管理。其次，項目教學要求學生轉變學習方式，轉變組織學習活動的方式，協調學習關系，等等，這些都需要教師的管理。最后，學生如何學、學什么，學生知識與技能的形成，職業行為的規范，職業習慣的養成，也需要教師的引導和幫助。

2.創建學習資源和協作學習的環境

項目課程要求教學規范，要保證按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中開展學習過程，并最終落實到促進學習者有效學習，教師的組織方式變為教師團隊或專家工作室，教學場所融實踐與理論學習于一體。

筆者擔任我校學生電視臺的負責人，在學生實施項目的過程中，為學生提供了攝影棚、燈光、機器、學生電視臺的節目等資源，根據學生電視臺的管理經驗協調各小組的合作學習和分工工作。

3.驗收學生作品，評定學生成績

在項目的初期，教師需對學生項目的主題進行評定，驗收學生的項目需求計劃書，評定計劃書中的安排是否恰當，以及對項目的開展進行指導。

在項目的中期，教師驗收學生的半成品，檢查學生的分工的情況是否合理；檢查學生的項目進度是否合理，是否按計劃書來進行，檢查學生的作品是否圍繞主題，并且對視頻的拍攝角度、景別等提出意見。

在項目的后期，教師驗收學生的成品，檢查作品是否扣題，拍攝畫面是否美觀，對組長的講解稿提出意見，檢查學生的分工的情況是否合理；檢查學生的項目進度是否合理，是否按計劃書來進行，對學生的作品提出意見。

在日常教學中，筆者每階段安排2-3課時對學生的作品在班上展示，安排同學點評，由教師進行總結，充分肯定學生作品中的亮點和好的創意，指出不足之處，教給學生不驕不躁。在期末成績評定中，項目成績占70%。

四、教學成效及結語

項目教學實施以來，在教師合理的引導下，學生在這過程中對視頻制作產生了濃厚的興趣，保持學習的積極性和探索的欲望，有明確的學習目標，學生的合作、解決問題等綜合能力得到鍛煉。項目作品中不乏優秀作品，一部分被筆者推薦至學生電視臺在校園內播出，并且推薦參加各種攝影比賽，其中項目作品《醒獅》獲得了2010年廣東省電教館主辦的“魅力嶺南”DV攝影大賽一等獎。學生在這過程中不僅取得了榮譽，也鍛煉了合作能力和創作能力，并且極大激發了學生參與項目作品制作的興趣。

項目教學法作為一種比較先進的教學模式在提高視頻制作教學效果方面具有非常重要的意義。教師應合理恰當地安排好、組織好、實施好項目教學的每個環節，才能最終實現項目教學效果最優化的目標。

參考文獻：

陸洋.項目教學在中職FLASH教學中應用的幾點思考[J].考試周刊， 2010（56）.

責任編輯 賴俊辰