“階梯式”教學法在平面設計課中的教學評價

謝武權

摘 要：“階梯式”教學法是針對學生的差異，教學上有的放矢，區(qū)別對待，最大限度地調(diào)動各層次學生的學習積極性。對學生付出的努力需要給予公正合理的評價，通過評價引導學生成功，增強學習的自信心。筆者認為，平面設計課程更需要教師在學生作業(yè)或作品上能給出專業(yè)的、合理的教學評價，從而提高學生學習平面設計課程的積極性。

關鍵詞：“階梯式”教學法；平面設計；教學評價

“階梯式”教學法將教學過程中的主要目標分成若干使學生“跳一跳夠得到”的學習小臺階，在教學中尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的教學方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，在不同的時間里，用不同的方式，使學生達到相同的目標。在職業(yè)學校中，由于客觀原因，學生學習基礎普遍較弱，學習興趣不高，缺乏學習積極性，學習效率較低。利用“階梯式”教學法讓學生每天都能在成功的喜悅中，用一次成功作為起點，去獲取無數(shù)個成功，恢復學生的自信心。

然而學生學習興趣的高低和他們在學習上付出的努力最終是否能夠得到公正合理的評價密切相關的。這也是需要在教學的評價監(jiān)督中充分利用各種教學評價手段來調(diào)動學生的學習積極性。根據(jù)在平面設計課的教學積累上看，學生十分希望自已的課堂作業(yè)或設計作品能得到合理的評價，筆者認為“階梯式”教學法的在平面設計課程中教學評價應當遵循以下四個方面來進行。

一、遵循分層評價方式

“階梯式”教學的評價要注意對不同層次的學生采用“分層評價”的方式。對于基礎較弱的學生只要達到既定的教學目標就能得到相應的評價，我們以掌握課程標準中的基本知識、基本技能以及培養(yǎng)學生的自信心為主要目標，將降低考評標準和難度，綜合過程性評價和結果性評價，使他們也能獲得學習的成功感，減輕學生的學業(yè)負擔。例如：在photoshop的快速蒙版教學過程中，以制作精美相框作品為例，這一層次的學生要求能理解快速蒙版的含義并做出相應的效果即可；在對他們進行評價時，注意對操作過程及作品的完成性兩方面為重點，只要能把相框制作出來就可給予肯定。

而對于優(yōu)秀的學生則除了常規(guī)的考評之外，為了促進學生的創(chuàng)新型學習能力的發(fā)展，對學生的課外拓展、創(chuàng)新學習進行評價。要提出進一步的學習要求，激發(fā)其求知欲，使其得到進一步的提高。同為photoshop的快速蒙版的教學案例，這一層次的學生則要求多利用各種濾鏡，做出不同的邊框效果，在評價時以細節(jié)與精美作為標準，多給些改進的評價意見，并可增加拓展任務（人物臉部磨皮）等例子以進一步的提高。

二、遵循及時反饋方式

“階梯式”教學的評價應當遵循及時反饋方式，在平面設計教學課堂上，注重信息的反饋也一個很重要的環(huán)節(jié)，也是提高教學質量的保證。在完成教學目標的每一階段都要及時對學生的訓練操作情況如操作步驟的正確與否，操作質量等各個指標的正確性進行判斷和評分。這樣學生可以利用及時的反饋來了解目前自己的操作究竟如何？哪些步驟做對了，哪些操作步驟是完全做錯了？學生通過反饋從中不斷總結經(jīng)驗，吸取教訓。

筆者認為課堂反饋可從兩方面進行，第一，定期根據(jù)學生自己的學習目標或在每個單元結束后讓學生進行小結，讓學生能有階段性的反饋，提供具體且有針對性的反饋以達到對知識結構的全面性。第二，在反饋過程中，要鼓勵學生參與反饋過程。學生可以自己給自己反饋，也可以為同學提供反饋，讓學生有機會思考他們自己的表現(xiàn)，并和同學相互提供反饋，在學習某一單元或某堂課期間，教師可以讓學生參與反饋過程。例如：在CorelDRAW課程中學習的是多種類型廣告案例的制作過程，讓學生體會平面廣告的創(chuàng)意以及設計制作方法，進而從更廣的角度提高設計水平，在教學中針對每一體系設計或每一案例，如何對學生的操作給予評價，可采取反饋表形式進行（見下表）。

教師根據(jù)課堂上收集到的信息，以此來調(diào)整自己的方案，使課堂教學變得更加有效率通過課堂的即時反饋，學生更加精確地去掌握所學內(nèi)容，以起到強化、督促學生學習的作用。當學生通過自己的認真努力訓練，不斷看到自己的進步，他們的情緒和學習興趣也會不斷地高漲。

三、遵循公平公正方式

“階梯式”教學的評價還應當遵循公平公正方式。教學評價的公正有利于良好的教學環(huán)境的養(yǎng)成，有利于教師威信的提高，有利于學生學習積極性的發(fā)揮。在任教前，筆者先找班主任了解班級學生的情況，如哪些同學學習較好？哪些同學學習有困難？哪些同學有特殊情況，需要老師特別關注等。但在課堂上，筆者裝作不了解他們，給每個學生一個公平展示自己的機會，評價對所有的學生都要一視同仁，獎勤罰懶。例如：在CorelDARW課程教學中，體現(xiàn)公平公正的評價從兩方面表現(xiàn)出來。一是保證評價的平衡。由于每班人數(shù)較多、課堂時間有限、接受能力差異較大，每節(jié)課能確保對5位左右的學習進行學習操作或設計作品的點評，在學生名單方面要控制平衡，一學期內(nèi)每一位學生都可得到老師若干次的評價、指點。二是保證評價的差異。可以對每個學生的操作和作品聽情況做出公平公正的判斷。在進行包裝設計課程上，對每個只要學生努力學習，設計整體良好，就會給予較高的評價，并為其提出針對性的建議；而對于平時想偷懶，不認真進行操作訓練的學生，搞臨時突擊的學生則要施加學習壓力和確定每節(jié)課至少完成的設計要求，哪怕是簡單一個廣告設計畫面，使其能達到既定的教學目標。通過公平公正的評價，使學生明白只有通過自己的努力才有成功的可能，如此學生的學習動機就在不知不覺中加強了。

四、遵循多種評價方式并用方式

“階梯式”教學的評價還應當遵循多種評價方式并用的方式。除了采用平時成績和階段考核外，還有操作考核、小組討論、展示匯報等各種形式。對一些特別的學生作品，讓學生一起參與評。比如，可以提出“學生作品是否符合要求，如不符合，應做如何發(fā)動？誰的作品最好？”等一系列的問題，從學生的角度發(fā)現(xiàn)問題并提出改進意見。在平面設計課程的評價過程中采用了在完成一個章節(jié)或一個主題設計的學習后，每個學生要制作自己這段時間來作品，開個個人作品圖片展示會，總結自己在這一階段的學習成果及學習體會，例如：在photoshop的廣告標志設計章節(jié)結束后，讓學生把自己設計的企業(yè)標志、房產(chǎn)標志和概念標志等作品做成PPT來展示匯報，談談自己的創(chuàng)意與設計思路。演講和匯報的過程中，老師和學生還可以相互討論或提問。通過這種方式，學生能進一步加深對所學知識的理解，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。

因此，采用“階梯式”教學法教師在每一階段的教學中需要準備有針對性的設計題并及時反饋。每一階段結束時對學生進行小結式評價，學生在收獲成功喜悅的基礎上，能更有信心面對下一階段的學習。

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責任編輯 賴俊辰