會計專業“生本教育模式”的實踐性教學探討

黃麗嫻

摘 要：目前中職學校的會計教學普遍傾向于基礎理論、基本原理、基本方法的教學，缺乏與會計實務的有效結合，實踐動手能力較差，不利于學生個性發展和就業目標的實現。因此，會計專業課程的教學改革勢在必行。在教改實踐中，可通過會計案例教學法、會計實踐教學及討論式學習等方式融入課堂，激發學生的發展和創造的潛能，促使會計教學質量和效率上一臺階。

關鍵詞：會計專業；生本教育模式；實踐性教學

在以能力為本位的教學思想指導下，中職會計專業應培養德、智、體全面發展的具有一定文化和專業基本理論知識，熟練的專業技能、較強的實踐能力和良好的職業素養的中等專業管理人才。要實現這一培養目標不僅要依靠理論教學，更要依靠理論與實踐的有機結合。

一、“生本教育模式”的教學理念是教學創新的基礎

會計專業傳統的教學模式（即師本教育模式）就是以理論切入教學，教師熱衷于把專業知識、原理方法全部“塞”給學生，而學生接受不了提不起興趣，甚至放棄學習。學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業與會計問題方面則顯得不足。在整個教學過程中，教師扮演著主角，處于主導地位，學生則扮演著聽眾角色，處于被動地位，只能進行機械被動式的知識吸收。實踐和研究都表明，“教者好教”并不等于“學者好學”。而生本教育的理念是：學生是教育的本體，教學的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思考，培養學生的創造性思維和綜合分析問題的能力。所以改變師本教育模式，充分尊重和發揮學生的主體地位和作用，使學生積極主動地去探索新的知識領域，真正實現課堂上教與學的共鳴。選擇生本教育模式才能實現會計教學方法的創新。

以《財務會計》課程為例，該課程是會計專業的核心課程，該課程的學習效果直接影響學生今后從事會計工作的理論水平和實務操作技能。從課程設置來看，學生在學習該課程之前已經學過《基礎會計》，兩門課程的基本原理和部分內容是相同的，只是《財務會計》課程的內容更加細化和深化。因此在教學中，可利用兩門課程的共性作為生本教育模式的嘗試，例如第一章第二節的“企業財務會計基本理論”的內容。而第一節中關于“企業財務會計概述”的內容則不適宜完全采用生本模式教學，畢竟這是對專業課程的概括，需要老師的分析對比，讓學生懂得它與《基礎會計》的區別及其課程的重要性。又如第二章《貨幣資金》適合采用師本和生本相結合的方式來教授，這樣可以讓學生慢慢從習慣的師本教育模式過渡到生本教育模式。

當然，由于高等教育的連年擴招，中職學校生源質量已普遍下降，采用生本教育模式進行會計教學時，必須要經過一個循序漸進的過程。在課堂上要求中職學生從被動轉變為主動，就要求師生樹立“生本教育”思想，提高學習動力，增強學習信心。

二、會計案例教學法是推行生本教育模式的有效手段

會計案例教學法是推行生本教育模式的有效手段。這種“先思考再帶著問題學”的生本教學模式，與“先教學后模擬練習”的傳統師本教學模式相比較，更加有助于形成教學互動的氛圍；有助于激勵學生對教材及教師講授內容能動超越；有助于培養學生的自主學習能力和職業判斷能力，進而提高了學生分析和解決會計問題的能力。

《財務會計》課程的內涵極其豐富，主要涉及企業對外提供會計信息的理論和方法，受到企業會計準則的制約，條條框框多，受到經濟發展變革的影響，變動性強且變化頻繁，不少學生在學習該門課程時感到吃力、困惑，有畏懼心理。教師可結合當前市場熱點涉及的案例，激發學生的求知欲望。例如，在學習《固定資產》內容中的固定資產折舊部分，可組織學生進行一次社會調查，了解不同行業一般采取哪些方法計提固定資產折舊，各有什么利弊。而后再給出一個案例“飛機的折舊年限和折舊方法如何確定”，讓學生分組分析、討論。教師只充當導演、教練、點評的角色，注意引導學生搜集各方面信息，包括航空公司成本費用排序；財政部對飛機及發動機折舊年限的規定、調整及其背景；國內外航空公司的事故統計資料等。通過收集信息和處理信息，學生體會到對于飛機折舊不能僅從會計角度考慮問題，而應當從該航空公司的市場定位、營銷策略等角度全面分析，才能制定出合理的解決方法。采用會計案例教學法可將抽象的、枯燥的理論變得生動、有趣，更能體現師生的教學互動。

三、會計實踐教學法是生本教育模式中倡導的最好方法

對于沒有經歷過會計實務的中職學生來說，單一地通過理論教學方式掌握會計理論知識會有一定的困難，實踐中可以結合會計實踐教學方式，將會計理論融于單向模擬實習中，既可分解理論知識的難點，突出理論學習重點，又可以將學生置身于現實工作中，將所學的理論知識轉化為專業技能，為畢業后盡快從事會計工作打下良好的基礎。同時，實施會計實踐教學也是踐行生本教育體系中的方法論：先做后學，先會后學，先學后教，以學定教。

如《財務會計》課程關于“貨幣資金”的內容進行出納核算的專業技能訓練；對“應收及預付款項”作往來款項核算的專業技能訓練；對“存貨、固定資產”的內容進行財產物資核算的專業技能訓練；對“財務報表”等單項的專業技能訓練。而綜合的模擬訓練適合安排在課程內容學完后在校內的會計模擬實驗室進行，該部分的實踐教學是在輪崗方式下的會計綜合實訓，應突出其綜合性和崗位流轉性，它綜合運用相關的知識和技能，4 -5人分為一個學習小組，設置會計主管、記賬、制證、審核、出納等崗位，按照各個會計崗位技能要求組織訓練，讓學生體驗會計各崗位的業務處理過程，熟悉會計崗位的職責要求，強化對學生會計職業能力的培養。在實訓過程中所需要的各種單、證、賬、表及其他用品均按實際工作中的樣式和使用情況予以配備，使學生通過實訓，了解和掌握各個會計崗位不同的職責和工作內容，提高學生綜合的職業能力及實踐能力。

四、討論式學習是生本教育模式中的常規環節

生本教育的一個理念，就是在教育教學范疇中的事情大都可以在教師的引導之下，由學生自己來做。而討論式學習，就是普遍地讓學生投入到學習活動中去的一種良好方式。中職會計教學中，許多內容都具有討論的價值。比如就財務運作來說，是會計利潤重要，還是現金流量更重要？就固定資產來說，是租賃好，還是購買好？就固定資產折舊率來說，是高一點好，還是低一點好？就企業職工待遇來說，是發獎金好，還是股權激勵好？等等。倡導討論式教學時，應注意三個方面：首先是在討論前，要求教師精心設計討論內容和課堂上的提問，并做好討論小組的分組。其次是討論時，要求教師對學生的發言熱情傾聽，并加以適當鼓勵與評點，同時注意控制討論的節奏，駕馭討論的方向，調節氣氛。第三是討論后，要求教師要做好總結，多對學生作正面評價，以表揚鼓勵為主。

生本教育的課堂就是學生自由發揮、自由辯論的課堂，也可稱之為“評研課”。筆者在教學實踐中，經常將每一章節的課后配套練習以討論式學習的方式完成“評研課”。首先要求每位學生獨立完成配套的章節練習題。而后將全部練習題分配給各個小組課后討論，由小組各成員共同完成所分配題量的習題評講工作，同時要求成員要應付所有答案的解疑。最后分小組安排成員上講臺扮演“小老師”的角色為全班同學解答。在實施過程中，對于一些難度較大的習題，教師可給予適時的指導。在學生上講臺評講中，遇到尷尬場面時要多鼓勵和引導。整個課堂每個人都在思考和傾聽，不是老師在“教”，而是組織學生“學”，服務學生“學”，久之，學生就會體驗到學習的樂趣、自信的樹立和成功的喜悅。

責任編輯 賴俊辰