試論中職學校德育內(nèi)涵

孫秋萍++劉桂勇

摘 要：中職德育，是在學校德育大的范疇下，對中等職業(yè)學校的學生進行的德育教育，在德育的內(nèi)涵上有著一致性。另外，職業(yè)教育是“以就業(yè)為導向、以能力為本位的教育” ，與普通教育的本質(zhì)區(qū)別在于職業(yè)教育是就業(yè)教育，不以普通教育的升學為目標，因此職業(yè)教育的內(nèi)涵又有著自身的獨特性。

關鍵詞：中職學校；德育；內(nèi)涵

中職教育作為素質(zhì)教育不可或缺的一部分，在國家教育體系中扮演著重要的角色。黨的十八大強調(diào)“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，較之十七大報告提出的“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“現(xiàn)代”二字的加入，這就賦予了職業(yè)教育改革發(fā)展新的目標和內(nèi)涵，要適應當今社會、經(jīng)濟等各方面的發(fā)展與進步。因此，在為國家培養(yǎng)全方位的技能型人才這個大目標下，教育者在做好職業(yè)技能教育的同時，中職的德育教育也成為一項非常重要的工作。

一、什么是德育

“德”古語解釋為“今俗謂用力徙前曰德。”，就是“直行”或“行直”會意。“育”養(yǎng)子使作善也。現(xiàn)代教育中的“德”包含為品行、信念、恩惠三個意思。“育”包含為教育、培養(yǎng)；教育活動兩方面意思。“德育”一詞字面意思為進行品行、信念、感恩的教育、培養(yǎng)及組織的教育活動。廣義地理解為就是全社會所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面；狹義的德育指的就是學校德育。

二、學校德育的本質(zhì)

學校德育是德育中最重要的組成部分，是教育者按照一定的社會或階級要求，遵循品德形成的規(guī)律，采用言傳、身教等有效手段，進行熱愛祖國，熱愛中華民族、熱愛中國共產(chǎn)黨等的政治教育，培養(yǎng)受教育者形成正確世界觀、人生觀、價值觀的思想意識形態(tài)教育；培養(yǎng)受教育者養(yǎng)成良好的行為規(guī)范的品德教育；進行遵紀守法的法制教育；形成健康的心理品質(zhì)的心理健康教育等方面的系統(tǒng)實踐活動過程。

根據(jù)學校德育概念的界定，按照哲學矛盾的辯證統(tǒng)一觀點，學校德育的組成由兩部分組成：一方面是教師——德育教育的傳授者，另一方面是學生——德育教育的學習者。這里，矛盾的主要方面是學生，因此，學生是道德教育的主體。作為學習的主體，要主動地學習，視學習為自己生命的一部分。另一方面對教師來說，教師是德育教育的實施者，教師要為學生創(chuàng)造進行道德學習的環(huán)境、條件促進學生政治思想、法律意識、良好行為習慣、健康的心理品質(zhì)的形成，這就是學校德育的本質(zhì)。

三、中職學校德育的特性

學校德育是以人為本，道德的目標指向是學生個體與他人、與社會的內(nèi)在、和諧、可持續(xù)發(fā)展的關系為宗旨，促進學生的精神成長、幸福生活。中職德育教育是在學校德育教育大的范疇下對中等職業(yè)學校的學生進行的德育教育，教育的受體均是學生，因此在德育教育的內(nèi)涵上有著一致性。另外，職業(yè)教育是“以就業(yè)為導向、以能力為本位的教育” ，是培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。培養(yǎng)目標與普通教育的本質(zhì)區(qū)別在于職業(yè)教育是就業(yè)教育，不以普通教育的升學為目標，中職德育教育具有艱巨性、職業(yè)性、崗位性、先進性等特點，這些特點要求德育目標注重學生職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀律等方面的教育和培養(yǎng)。因此職業(yè)教育的內(nèi)涵又有著自身的獨特性。

（一）中職德育具有艱巨性

現(xiàn)代社會正處于社會主義社會的轉(zhuǎn)型期，當前社會受經(jīng)濟至上、功利化傾向的影響，在此種社會歷史背景下，大學的擴招，大多數(shù)家長選擇讓孩子上高中，到職業(yè)學校來的生源都是應試教育體制下的中考失利者。他們普遍共同的特點就是自卑，不自信；又因公平、公正、合理的用人機制尚未建立；職業(yè)教育與地方經(jīng)濟的對接尚不吻合，學不為所用，市場不能有效消化人才，部分專業(yè)就業(yè)難以對口；社會對職業(yè)教育、職校學生存在偏見等，致使學生身心發(fā)展不成熟，呈現(xiàn)出缺乏理想、自我中心、自控力差、是非觀念淡漠、不愛勞動、不懂得禮儀、不知感恩、心理障礙、家庭信任度低等不良的心理狀態(tài)。

職業(yè)教育專業(yè)眾多，給德育教師帶來很大挑戰(zhàn)，給學校專業(yè)環(huán)境創(chuàng)設提出了更高的要求。教育部門針對職業(yè)學校校企合作，要求企業(yè)人員參與學校德育教育，但對于企業(yè)來說，由于并沒有上級主管部門的強制要求等眾多因素，給中職學校德育教育造成不可避免的艱巨性。

（二）中職德育具有職業(yè)性

職業(yè)教育培養(yǎng)學生，是根據(jù)市場需求和崗位需求進行的，只有以高尚的職業(yè)道德、強烈的職業(yè)意識為統(tǒng)率，才能調(diào)動學生學習的積極性和主動勝，使學生具有在崗位上發(fā)揮才能的思想基礎和職業(yè)基礎。離開職業(yè)特色，中職德育就會失去立足點。在職業(yè)教育中，不同的專業(yè)有著不同的職業(yè)特征、職業(yè)紀律和職業(yè)行為，如學前教育專業(yè)與會計專業(yè)就有不同的職業(yè)要求。

（三）中職德育具有崗位性

職業(yè)是一個大的范疇，在這個大的范疇下包含不同的崗位，崗位不同，職業(yè)道德要求也就不同。例如，隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，物流業(yè)涵蓋了經(jīng)濟社會市場的方方面面，越來越成為了這個時代不可或缺的一個重要行業(yè)。在這個大背景下，職業(yè)學校物流專業(yè)應運而生。而物流這個職業(yè)，崗位分工十分明確，包含有倉儲崗、運輸崗、信息管理崗、理貨崗、客戶溝通崗等多個不同的崗位。因此，中職德育強調(diào)崗位特色。強調(diào)特色是質(zhì)量的標志，質(zhì)量特色除了技能以外，更重要的就是學生的職業(yè)道德特色和行為規(guī)范特色。如若忽視，培養(yǎng)出來的學生就難以就業(yè)，就難過用人企業(yè)崗位檢驗關，就缺乏競爭力。

（四）中職德育具有時代性

中職教育目的是為國家、社會培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。那么生產(chǎn)一線所需的勞動者，是隨著時代崗位的變遷而發(fā)生著需求的變化，目前我國正處于社會主義現(xiàn)代化建設的初級階段，勞動力整體素質(zhì)不高，許多新興行業(yè)、新工種人才奇缺，甚至有些技能性要求很強的工作崗位人員出現(xiàn)斷檔，急需大量的高素質(zhì)建設者和專業(yè)技術人才，而保持和提高勞動者的整體素質(zhì)，教育是根本保證，就要求中職德育教育目標具有強烈的時代感。因此，中職德育教育必須跟上時代發(fā)展的脈搏，否則將被社會所淘汰。

（五）中職學校德育具有實踐性

中職德育教育從根本上說是滲透于學校教育教學全過程的，表現(xiàn)在生活即教育、工作即教育、學習即教育。是通過學生的日常學習、工作、生活經(jīng)驗的積累而產(chǎn)生作用的。因為道德表現(xiàn)出在日常行動中，它的本質(zhì)是實踐的。道德的學習與發(fā)展也是在實踐中進行的，離開了生活道德教育是沒有意義、沒有效果的。

相對于成年人，中職學生的道德實踐行為方式是不確定的，他們的道德觀念還沒有形成，道德的判斷能力還處于發(fā)展階段。近段時間以來，社會上出現(xiàn)的摔孩子、公交車上殺人、挖孩子眼睛、父子在公路上為泄憤而撞車、李天一事件等表現(xiàn)出來的社會道德缺失，告訴我們，德育教育必須在實踐中加強。因此，中職德育教育是要創(chuàng)造教育的機會、情景、內(nèi)容、氛圍、時效引導學生對社會發(fā)展的道德認識是發(fā)展的有階段性的，并不是唯一的，促進學生的道德水平向更高形式和層次發(fā)展，特別是引導學生的道德理性和道德品質(zhì)。幫助學生領悟生活的意義，獲得對社會、對人生、對自我、對生活的反思和感受，形成學生對世界、對他人、對自我的道德關懷。

（六）中職學校德育的價值性

對于中職學生來說，有效的道德教育是幫助他們建立正確的人生觀、價值觀的最有效手段，也是促進他們樹立尊嚴意識的重要途徑。加強道德教育對中職學生的人生成長具有重要意義與價值，能夠更好地推進學生管理。中職德育教育具有十分濃厚的價值性，無論是教育的個人目的還是社會目的，無論是教育內(nèi)容的開發(fā)還是更新，無論是師生的主觀意識還是師生之間的全面交往，無論是教育的方式還是教育的評價，到處都可以感覺到教育的價值性，沒有價值性的教育，很可能就是失敗的教育。

四、中職德育的內(nèi)涵

針對于中職學校德育的普遍性與特殊性，職業(yè)教育的社會功能，造成中職德育教育勢必要融入職業(yè)教育全過程，這也使中職德育教育的內(nèi)涵得到了極大的豐富。

（一）中職德育引導性的豐富

中職德育引導性表現(xiàn)在，一是引導從普通教育中升學失敗的受教育者的自我重新構(gòu)建，是一種價值引導；二是引導中職學生遵循社會化道德標準，是一種規(guī)范引導；三是引導中職生職業(yè)素養(yǎng)的形成，是一種職業(yè)引導。

（1）價值引導。中職學校教育的主體是處于自我認識還不清晰的學生，學生的價值觀還沒有形成，對于中考失利的打擊和來自社會、家庭、朋友等多方面的壓力，難以承受，在學習上形成反正我也不會、我不如別人、破罐破摔的心理。因此學校德育教育的主要目的就是循序漸進、成系統(tǒng)的開展“成功”教育。中職學生雖然在文化基礎方面薄弱，但他們動手能力強；中職學生雖然自我約束能力差，但他們適應新環(huán)境、新變化方面強；中職生雖然不能如愿升入高中，但他們接觸專業(yè)早，可以為家庭解決困難。從原有對學生單一性的、定性的成績評價，轉(zhuǎn)化為用多元智能理論對學生發(fā)展全過程來評價中職學生。

通過一次次“成功”的教育活動，促進學生自我正確認知，我是能夠成功的，我一點也不比別人差，正能量的不斷正向強化，逐漸使學生將心理狀態(tài)調(diào)整到正常的水平。

（2）規(guī)范引導。一個國家、社會，科學的、正常的向前發(fā)展，是在各個層面遵循著良好的社會道德、法制標準、行業(yè)準則的。

校園文化是引導學生道德發(fā)展的無形要求，秉承學校的優(yōu)良傳統(tǒng)，充分挖掘和利用學校深厚的文化積淀和人文素養(yǎng)，以全力打造具有深厚思想內(nèi)涵和高尚精神品味的校園文化環(huán)境，形成一個富有道德影響力的德育“場”。

進入中職學校的學生，正處于青春期，對于法律法規(guī)等的遵守程度沒有明確的思想意識，有時為了朋友義氣或是臨時沖動有可能置國家法律法規(guī)于不顧。精神文化是形成良好職業(yè)道德的催化劑；校園物質(zhì)環(huán)境是形成良好職業(yè)道德的軟監(jiān)督，行為規(guī)范是形成良好職業(yè)道德的重要保障。開展法制教育、遵章守制教育、行為規(guī)范教育，使法制意識、行為習慣等，日復一日，年復一年地訓練，逐漸促進學生職業(yè)道德的發(fā)展和行為習慣的養(yǎng)成。

（3）職業(yè)素養(yǎng)引導。企業(yè)所需的員工，不僅僅要有精湛的技能，更需要有過硬的職業(yè)道德和奉獻精神，沒有專長的人才是次品，沒有良好職業(yè)道德的學生是危險品。因此，中職德育應緊緊圍繞培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)作為主線，學校的德育內(nèi)容圍繞企業(yè)的用人標準進行組織，按崗位需求進行德育創(chuàng)新。構(gòu)建全員參與、全程管理、全方位滲透的管理模式。

（二）中職學校德育的職業(yè)性豐富了德育教育途徑

《關于加強和改進中等職業(yè)學校學生思想道德教育的意見》中明確提出，要充分發(fā)揮課堂教學和實訓實習在中職學生思想道德教育中的主導作用，抓住中職學生與社會實際、生產(chǎn)實際、崗位實際和一線勞動者密切接觸的時機，進行敬業(yè)愛崗、誠實守信為重點的職業(yè)道德教育，進行職業(yè)紀律和安全生產(chǎn)教育，培養(yǎng)中職學生愛勞動、愛勞動人民的情感，增強中職學生講安全、守紀律、重質(zhì)量、求效率的意識。

職業(yè)教育與普通的升學教育目標完全不同，而是與職業(yè)的聯(lián)系密切相關，不同的職業(yè)有不同的職業(yè)標準，標準不同，職業(yè)道德的要求也就不同。因此，中職德育課程、專業(yè)課程、實習實訓、職業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育、德育活動、學校文化、校企合作都具有鮮明的職業(yè)特征；要求中職德育教師要了解不同專業(yè)的職業(yè)道德；專業(yè)課、實習實訓中職業(yè)素養(yǎng)的滲透；學校德育活動要開展與職業(yè)對接的德育教育活動；學校文化的創(chuàng)設也要包含職業(yè)道德的內(nèi)容；企業(yè)文化的滲透、企業(yè)人員對學生身體力行的教育，意味著職業(yè)學校德育體系的不斷豐富，使整個中職學校的德育教育在一個完整的德育教育體系中。

德育教學改革緊隨社會發(fā)展，隨著教學改革的深化，中職學校的德育課改革也在進行。在德育課程的教學中增加現(xiàn)代企業(yè)文化、企業(yè)道德規(guī)范、企業(yè)員工基本素質(zhì)等新內(nèi)容；作為學校德育的主陣地，班級進行與行業(yè)對接的班級文化建設，讓學生在學校內(nèi)就接納企業(yè)文化及管理制定，這樣培養(yǎng)出來的學生在某種程度上會達到企業(yè)員工的思想素質(zhì)和職業(yè)道德要求，使得學校培養(yǎng)的人才與企業(yè)用工要求之間縮小差距。學生畢業(yè)后到企業(yè)工作，經(jīng)過一段時間培訓，或者零培訓，就可以上崗實習。

學校與企業(yè)相結(jié)合，職業(yè)教育必須引進企業(yè)文化開展學生德育，要讓學生熟悉企業(yè)，不能關門搞德育，要把那些職場能手（尤其是自己的畢業(yè)生）請回來，現(xiàn)場說法，培養(yǎng)學生的職業(yè)自豪感，形成良好的職業(yè)道德氛圍。

綜上所述，在當前國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大好形勢下，中等職業(yè)學校應該把德育研究作為一項長期的，重要的任務來抓。不斷豐富中職學校德育內(nèi)涵，創(chuàng)新德育途徑，完善德育體系，最終完成為經(jīng)濟社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]劉合群主編.職業(yè)教育學[M].廣州：廣東省高等教育出版社，2004.

[2]馬學平，耿學超，劉志.北京市職業(yè)教育改革與發(fā)展對策研究[M].北京：北京教育出版社，2004.

責任編輯 朱守鋰