高職公共英語教學實用性研究

謝欣

1 影響公共英語教學實用性的原因分析

隨著高職教育近年來的興起，高職公共英語的實用性改革也引起了越來越多的關注。多年來作為銜接高中英語又區別于本科公共英語的高職公共英語沒有什么新的特色和實用意義，英語實用能力薄弱成為畢業生的擇業和就業的軟肋。教學理念陳舊，沒有從就業和實用角度來建立正確的實用性教學理念是主要原因，在這樣教學理念的指導下，課堂教學往往輕實踐重理論，導致高職公共英語只關注于英語讀寫等基礎技能的培養而忽視了專業英語實踐應用的培養；高中的應試教學模式也使得學生按照高中應試教育的學習模式，重視語法和機械記憶，忽視了英語作為一種語言的交際性，工具性和人本性，過分強調英語知識結構會使英語的實用性大打折扣；除此之外，公共英語的評價體系也沒用體現出實用性，評價手段單一，沒有對學生實踐能力的有效評價方式，這也無疑使老師和學生都忽視了對英語實用技能的培養。

2 公共英語實用性創新教學理念和模式

要想提高高職公共英語的實用性，學校就要以學生就業為導向制定培養目標和設置教學內容，根據就業需求優化教學環境，使公共外語教育與就業需求相協調，學生的英語實用能力與就業崗位相適應。英語教師也應該按照學校的指導思想來進行課程設置，制定教學大綱、教學方法和評價體系，大一上學期可以設置基礎英語的課程，而從下學期可以根據學生的具體情況制定專業英語的學習，如面向計算機專業學生開設的IT 英語，機電相關專業的機電英語，財經相關專業的經貿英語等等，在教學過程中兩者可以互相滲透，課堂教學教師還可以采用任務教學法和交際法根據教學內容創設近似真實的教學情境，讓學生分組完成不同的實踐任務，此外還可以利用現有教學資源進行案例教學等。

3 教師隊伍建設

全球一體化經濟的飛速發展導致對英語實用性人才的需求增大，而高校的師資隊伍的建設也需要與此協調同步，現有教師要跟得上公共英語領域的最新變革。所以高職院校應該定期選派公共英語教師進修專業英語類等課程，了解目前社會上英語語言的最新發展，還可以選派老師直接去企業培訓，了解企業對于畢業生英語水平的需求及學校教學與企業需求是否相符，打造“雙師型”教師隊伍。還可以直接從企業或企事業單位引進專業所需人才來充實師資隊伍，他們有豐富的實踐實用經驗，可以帶動校內教師提升英語實用水平。除此之外，從社會上聘用商務英語方面的專家和優秀的英語人才任兼職教師或顧問也是不錯的選擇，通過授課和講座來彌補教師隊伍結構不合理的缺陷，校內教師與之交流，不但可以了解生產一線所需人才的知識和技能要求，還可以對專業設置和專業調整提出寶貴意見。

4 創新性合作教學

英語教師應該根據自己所教專業進行必要的專業知識的學習，學生有合作學習，英語教學也可以嘗試合作教學。合作教學的教學任務可以由公外教師和專業教師共同承擔，專業教師擔任專業顧問，與公外教師一起設定授課目標，教學計劃和教學活動。這樣公共英語教師可以在日常教學中加入專業英語的基礎知識，例如專業詞匯，術語及特定的構詞法，在情景設計和語篇選材上可以向專業英語方向靠攏。專業英語教師也可以在公共英語教師的建議下在學習專業英語的過程中，遵循語言習得規律，加強對英語聽說讀寫譯基礎技能的培養。這樣公共英語和專業英語互相滲透，公共英語變成了在專業基礎之上的英語語言技能教學，而專業英語也不再枯燥乏味而變得鮮活有趣更好理解，在無形中延長了兩門課程的課時，對兩門課程的學習起到較好的促進作用。

5 公共英語實用性學生創新學習模式探討

學生在學習過程中可以采用小組合作學習的方式，小組合作的學習方式使語言教學轉向以學生為中心，以學生參與知識發展為重點，它不僅強調教師和學生的合作活動，更強調學生和學生之間的合作活動。合作學習一般分為五個部分，學生分組，任務選擇與分配，共同探討，成果呈現，評價反思。學生分組可以按照不同的原則，是小組內部成員能夠形成互補，二盡量使縮小組間差異，這樣才能保證競爭的公平和公正，每個小組還應該有一個英語基礎較好和有良好組織溝通能力的group leader，負責小組內部的組織和協調工作，充當小老師的角色，使小組能夠出色地完成各項學習任務。選擇好的學習任務是成功進行合作學習的前提，任務的選擇既要符合學生的英語認知水平又要與學生專業特點相符，例如一些商務活動的模擬就比較適合商務文秘相關專業的學生，我在教學過程中經常讓學生提前準備一些與所要講授內容相關的topic，學生在收集資料也會學到相關的知識。學生在收集資料之后會對資料記性整合，共同決定如何加入自己的創意，例如排練或是進行PPT的制作。在成果完成之后，需要對成果進行展示，根據學習任務的不同展示方式也可以多樣化，如何需要一發言人，這個必須對成果有一個全面的了解。最后老師和其他小組可以就每一個小組的表現給予評價，各個小組可以以書面或小組會議的形式對這次小組任務進行反思。而老師在整個活動中要給與必要的指導，監控學習效果，對老師則是更大的挑戰。

6 公共英語實用性創新評價體系研究

取消期末考試一考成績決定制，采用靈活多樣的評價形式，采用過程性評價、終結性評價和診斷性評價三位一體的評價體系，加大過程性評價部分所占的比重，例如加大學生平時成績在總成績中的比重，平時成績可以包含多項考核內容，例如出勤，課堂表現，小組作業，階段測試等，了解學生在整個學期學習情況；。課外活動也可以納入考核評價的范圍，例如課外閱讀量，課外學習時間以及參加英語技能小組的活動以及參加英語各類競賽的獲獎情況等等，這不僅能客觀公正地對學生進行評價，又能了解學生各階段的學生情況，便于老師對學生進行針對性的輔導，調動學生的積極性。評價主體多樣化，采取教師評價，全班評價，小組內評，學生自評等方式，關注學生的進步和發展，使學生從被動地接受評價變成評價的主體和積極參與者。定期對學生進行診斷性評價，以便及時發現學生在英語學習中所出現的問題，在以后的教學活動中更好的解決，例如在學期初可以通過學生的高考英語成績了解學生的英語水平，在第一次課還可以安排一些諸如自我介紹，猜詞游戲等活動進一步了解學生的英語基礎，這樣就為以后制定教學計劃提供的一些參考，針對學生的英語水平設計相應的教學活動。終結性評價可以打破傳統閉卷考試的模式，考試和考查相結合，可以根據專業的不同安排一些口試和英語綜合能力的測試活動，例如英語短劇和商務情景模擬等密切聯系專業的活動。

7 結語

高職公共英語實用性改革需要一個長期的過程，目前已在全國大多數高職院校開展，有的院校在改革過程中已經取得了許多成果和經驗，但同時也遇到了很多實際的問題。高職教育的實用性順應社會對畢業生的需求，隨著社會對高職教育畢業生需求的增加，也迫使高職院校更加重視公共英語的實用性的改革。高職院校要徹底轉變公共英語教學理念和模式，培養和建設一支高素質的公共英語教師隊伍，在課堂上采用創新性的教學和學習模式，并引進與之相適應的多元化評價體系。經過高職院校多方共同努力，公共英語實用性改革一定會取得可喜的成績。

參考文獻

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[2]劉桃梅，高職院校大學英語合作學習教學模式探討，廣西教育，2013.3

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