高校《綱要》課程考核方式改革的幾點思考

于慧　叢艷麗　張迪

摘 要：《中國近現代史綱要》是高校一門重要的思想政治理論課。為了更好地發揮這門課程應有的教育功能，對該課程的考核方式進行改革是非常必要的。采取多形式、多途徑、多載體的考核方式不僅有利于高校思想政治教育課程教學質量的提高，而且對增強高校思想政治教育的針對性、實效性有促進作用。

關鍵詞：綱要；課程考核；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0208-02

《中國近現代史綱要》是高校思想政治理論課課程之一。課程特性是理論性、歷史性和實踐性的三位一體。《中國近現代史綱要》注重以“史”為基礎、以“史”為借鑒，但作為一門思想政治理論課，重思想政治教育、重內在規律探索、重問題事件的歸納，是其顯著特征。該課程的宗旨在于通過史實的講解，幫助大學生學習和樹立社會主義核心價值體系，為更好地培養中國特色社會主義事業的合格建設者服務。而考核是教學過程的一個重要環節，是檢驗教師的教學效果和學生的學習效果的手段。單一的通過一張期末考卷并不能真正地考查出學生的學習效果，以及愛國主義、集體主義等思想是否進入學生的頭腦，影響他們的生活。《中國近現代史綱要》課程進行多層次、多形式、多途徑、多載體的考核勢在必行。

一、《綱要》課程考核方式改革的必要性

近幾年來，隨著高校教學改革的推進，人才評價標準的完善，高校考核方式也在不斷進行改革。《綱要》課程考核方式受教學內容、授課班額、學生人數等因素的限制，在課程考核方式方面還存在一定的不足，主要體現在以下幾個方面。

（一）核方式單一，難以實現教學目標

目前《綱要》課程考核方式雖然已進行改革，但仍然已試卷考核為主，這種方式較易操作，且在一定程度上能保證考試的客觀性和嚴肅性，但單一的考試方式無法真正反映學生的實際能力。這種考試形式重視學生對歷史概念、特征等基本原理方面的知識的記憶，忽視學生對知識的理解和運用這些知識分析問題、解決問題的能力，更忽視了學生把歷史的經驗教訓、人生觀、價值觀內化為自己的信仰，外化為自己的行為的實際表現。教師也使學生將大部分精力花在強制性的記憶方面，不但極大地挫傷了學生平時要努力學習的積極性，大大影響了該課程的教學效果，同時與培養創新型和應用型人才的目標不符。

（二）考核注重結果，而忽視了過程，忽略了學生的創造性思維的培養

“批判性思維是一個至關重要的技巧。在生活中的所有方面，自由和開放的頭腦對于問題的解決都是必不可少的。任何評估方法都應該鼓勵它，而不是把所有的人歸入‘只有一個正確答案的模式中。”[1]目前在很多課程考核中，雖然也采取了終結性考試和過程性考核相結合的考試方式，但平時成績比例較低，這種考核比例使學生不重視平時的考核，而將主要的精力放在最后的終結性考試上，使學習無法體現連貫性，學習的效果也大打折扣。同時僅有的平時考核也僅僅用幾個問題或一個小論文代替，達不到預期的效果，學生在答題的過程中只是簡單的重復，缺乏對問題的判斷，缺乏對問題的深入思考，更缺乏創造性思維的迸發過程。

（三）考核方式形式化，還缺乏細化標準

目前，一些高校嘗試開卷考試或論文、小組討論等考核方式，取得了一定的成效，但存在著形式化、走過場的弊端。小組活動的評價缺乏個性化、差異化的評價機制，影響了學生參加活動的積極性和主動性。而且在評價標準方面無法細化，教師也感到這些考核方式操作性差，從而在一定程度上影響其應用這些考核方式的積極性。

二、創建多形式、多途徑、多載體的《綱要》課程考試平臺

所以《綱要》課程要進行多形式、多途徑、多載體的考核改革，進而實現考核內容的分散到整合，促進考試對學生整體學習水平的評價，達到以考促學的目的。具體做法是：要進行該課程相關的研究，形成有利于學生形成自身獨立的認識和見解的考核方式；教師要強化實踐環節，注重理論與實踐的結合；要運用多樣化的教學載體，充分發揮網絡技術平臺的作用。下面結合幾年來在高校思想政治課堂的教學實踐談談如何創建多形式、多途徑、多載體的《綱要》課程考試平臺。

（一）創新高校《綱要》考核方式，激發學生的學習主動性

思想政治理論課考核方式改革的總目標就是通過建立考教相融、學教互動、激勵競爭的考核方式體系，激勵學生的學習自主性和積極性，促進教師提高教學質量，從而增強教學的針對性、實際性和實效性。“要創新人才培養模式，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。改革高校課程考試評價方式，培養高素質創新人才是我國高等教育的必然選擇。”[2]考試方法及考試內容多樣化改革，是高校課程考試改革的核心。《綱要》考試方式應當多樣和靈活。

1.變閉卷考試為開卷考試，突出教育方式的靈活性

高校思想政治理論課就是要對大學生進行思想政治教育。因此，高校思想政治教育課程的考核方法、形式，應該以堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生；堅持教書與育人相結合。過去《綱要》課采取閉卷考試的方式，多數考的是學生的記憶和理解，因而大多數學生采取的應對方式就是提前幾天開始抓重點背題，其結果就是獲得機械的記憶。我們變閉卷考試為開卷考試，采取讀書筆記、觀看歷史影片、學生演講、講述歷史故事、歷史小測驗等靈活的考核形式，學生既增強了記憶，又鍛煉了學生分析問題、解決問題以及創新的能力。

2.采取平時考察與期末綜合測試結合的方式，強調過程與結果的統一

“現代人才評價的原理，將過去那種單純在課程結束時進行考試的評測轉化為與課程同時進行的合作性、過程性評價。”[3]目前世界多數大學都注重對學生學習過程的評價。《綱要》課是要引導學生在教與學的過程中理解中國近現代史的主題、主線和“三個選擇”必要性。我們更應注重學生在學習過程中的認知、理解、情感認同、學習狀態、學習感受。因此，在《綱要》考核的改革中我們要把平時考察和期末綜合測試結合起來，全面、公正、客觀地評價學生在學習的全過程中的學習態度、立場觀點、思想狀況以及對歷史與現實問題的綜合分析理解能力，進而達到教學的最終育人目的。

3.采取小組合作方式，考核更加細化

新時期大學生成長在20世紀中國的歷史性巨變時期，他們多是獨生子女、優點突出，個性鮮明、思維活躍、參與性強，同時薄弱之處也顯而易見。他們的意識更加自主，喜歡我行我素的生活方式，往往表現出個性張揚、驕橫任性、總以自我為中心、不懂得關心他人、遇事缺乏冷靜、考慮問題欠妥。高校思想政治教育課重在思想教育，思想教育在于內化。我們采用小組合作的方式，這里教師可以引導學生根據教學內容設定研究主題，分小組討論研究得出相關結論，并以演講的方式在全班同學面前展示，由教師和同學進行綜合評價。同時，評價時，要制定詳細的，更具層次性的評價標準，如按學生的小組角色進行評價，這樣既促進了學生的良性競爭，合理定位，又促進了民主意識、合作意識的提升。而這樣的考核讓學生感到公正合理，更容易接受！

（二）創新高校《綱要》考核途徑，促進學生的知行合一

理論來源于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。要真正學好理論、用好理論，必須將理論與實際緊密結合，到實踐中去學習、檢驗和運用。社會實踐性教學是課堂教學的延伸，是鞏固理論教學成果的重要環節。特別是2012年初教育部等部門下發《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》后，實踐教學肩負著育人的重要職責。根據所在高校實際情況，可以利用當地歷史資源，帶領學生走出校園，到當地的愛國主義教育基地進行參觀考察。我們可以組織學生到東北烈士紀念館、黑龍江省革命博物館、哈爾濱烈士陵園、革命領袖視察黑龍江紀念館、侵華日軍第七三一部隊罪證陳列館等處，對學生進行國情教育和愛國主義教育，讓學生走出校園，深入社會，了解國情民意，了解社會狀況，并與理論知識相互印證。這有助于他們端正思想認識，準確為自己定位，自覺地珍惜寶貴的時光，勤奮刻苦學習。而基于社會實踐途徑的考核合情合理、有利于學生的知識拓展、情感認同，促進知行合一，也更受學生們的歡迎。

（三）創新高校《綱要》考核的載體，激發學生的學習興趣

“截至2012年12月底，我國網民規模達到5.64億，互聯網普及率為42.1%，”手機網民數量為4.2億[4]。網絡文化運用多維化、娛樂化、虛擬化、功利化各種各樣的方式手段吸引著越來越多的受眾。大學思想政治教育要想吸引學生的目光，產生實效就必須創新教學方法，為學生創設自主學習的平臺和新型的考核平臺。

根據本課程學時少，而內容體系又極其豐富的特點，課堂外教師可以利用網絡教學和考核平臺，開通教學博客、建立QQ群、開設網上課堂等方式，建立網絡考核論壇。上傳一些有歷史教育意義的視頻資料、紀錄片，向學生推薦一些書目等。向學生推薦一些紅色網站，針對學生提出的問題，通過網絡及時溝通，暢所欲言共同探討。網絡教學既可以補充課堂教學的不足，也符合90后學生新銳、喜歡上網學習的特點。這種現代化教學方式和考核方式很容易得到學生接受和認同，與此同時，還可以占用學生一些網上空間，避免他們網上無所事事打游戲浪費時間的情況，引導學生正確使用網絡資源。

以上是我個人關于高校《綱要》課程考核方式改革的一點淺見。而我以為人才培養中我們還會面臨新的課題和挑戰。我們的思想政治教育教學考核方式的創新也將是一個永無止境的過程。因此，我們在實踐中，只有與時俱進，不斷探索新的思想教育方法，創設新的教育手段，才能使高校思想政治教育取得更好的成效、培育更多德才兼備的高素質創新型人才。

參考文獻：

[1]珍妮特·沃斯，[新西蘭]戈登·德萊頓.學習的革命[M].上海：上海三聯書店，1998.

[2]曾慶均.以人才培養為目標建立評價制度[N].中國教育報，2010-05-26.

[3]韓鋒.美國評價學生的七項標準[N].中國科技報，2001-02-21.

[4]中國互聯網絡信息中心（CNNIC）[EB/OL].第31次中國互聯網絡發展狀況統計報告，2013-1- 15http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201301/t20130115_38

508.htm.