南充駐市高校產學研合作模式研究*——以南充職業技術學院機制專業與當地企事合作為例

楊明軒，馬恒東

(1.南充職業技術學院 機電工程系，四川南充637000;2.南充職業技術學院 辦公室，四川南充637000)

1 引言

高職院校產學研結合發展需要一種載體和模式，即學校面向企業、社會開展聯合辦學，學校與企業相互滲透，資源共享的合作辦學模式，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展之路[1－2]，具有職業性和實踐性等特點，重點是通過教學與生產、科研實踐活動的有效結合，提升學校辦學實力，增強科技為地方經濟，為社會輸送高素質人才的有效途徑[3－4]。

2 構建基于工作崗位的課程體系

機制、模具、數控等專業以機械制造行業為依托，以先進技術為方向，以技術應用為主導，以多證制教育為手段，以崗位或崗位群生產技能培養為目標的教學活動[5－6]。因此，對車、銑、磨、數車、加工中心等崗位所需要的關鍵能力和國家職業技能鑒定標準融入專業教學中，構建學分制的課程體系，實地學習機加工、鑄、鍛、焊、熱處理等工藝過程，機加工設備和各種夾具、量具的使用，能在生產第一線從事機械工業零部件設計、制造以及機床的操作及編程和安裝、調試、維護與維修等工作的高素質應用型人才;就業崗位為機床操作員、機加工工藝員、機床設備維修工、數控編程員，讓學生拓寬基礎和具備履行崗位職責的能力[7]。

圖1為課題組2013年在南充對機制專業學生頂崗實習作的調研，操作機床約占75%、裝配約占12%、維修約占6%、設計和管理約占5%，其他約占2%。

圖1 南充機械類企業對高職機制專業人才需要狀況

圖2為南充職院與企業合作確定人才培養目標過程。表1、2、3所示為機械制造專業必修、選修課和實踐教學環節，表4為課題組對機械制造專業崗位能力要求與分析。

圖2 校企合作確定人才培養目標

表1 機制專業必修課

表2 機制專業選修課

表3 機制專業實踐教學環節

第一至五學期在校學習與實習，第六學期帶薪到企業實習[8]，實行學分制分必修和選修課程，學必修課可修選修課程，有利于學生拓寬知識面。

課程體系以企業工作崗位來設計，更加突出工作過程的系統性和完整性，符合教學規律和現場實際，強化了解決實際問題的能力。

3 解決實際問題

課題組選派2010、2011級機制專業的學生到南充市農業科學院學習播種機、摘果機、剝殼機等農機的工作原理、性能與維修技術，并對丘陵地區使用存在的問題作技術改造，以檢驗學生所學。

表5為2013年對農機使用與維修調查，兩屆學生都積極參與農機維修，并對存在的問題提出很多改進方案，特別是動手能力強、學習成績較好的學生提出的方案有價值，成績差或動手能力弱的則遜色得多。

4 結語

南充職院機制專業從2010級起建立基于工作崗位的課程體系，以“2+1”模式培養高素質技能型人才，即學生前兩年在學校內完成理論與實習，后一年到校企合作的企業頂崗實習，同時完成畢業設計，達到“2+1＞3”的效果。這種以就業為導向，就業與頂崗實習一體化，利用學校和企業兩個育人環境來造就社會需要的高技能人才，使學校教育緊貼社會需求，使學生畢業后能成為社會急需之才，學到了本領，學生滿意;緩解了企業的用工荒，遴選到了所需要的人才;對學校提高了教學質量，各方受益，效果良好。

表4 機制專業崗位職業能力要求與分析

單位 使用過的農機 存在的問題 需解決的問題 處理方式大豆所當前四川大豆機械化作業處于試驗示范階段;還沒有大面積推廣農機，主要是大豆播種機，目前僅在四川樂至、仁壽兩縣開展示范應用。播種機技術參數不合理、存在質量問題，易損壞加大施肥機的研發力度;提高機械質量，降低價格。機制專業學生參與維修，性能恢復甘薯所窄輪距四輪驅動拖拉機、微耕機、旋耕機Ⅱ型、甘薯起壟收獲多功能機、甘薯秧蔓粉碎還田機。坡地坡度大，農機效果不好。 收獲機有待進一步發掘。 學生參與維修，可修復油菜所2BFQ－4油菜精量聯合直播機;2BFQ－6油菜精量播種機;久保田PRO688Q全喂入水稻油菜收割機;2BFD－6油菜精量播種機。2BFQ－4動力太小，配件易壞，本區內土質粘，播種效果差;2BFD－6密度控制效果不好，肥料只能使用顆粒狀，粉狀肥易堵孔;久保田PRO688Q一次收獲損失率高，適收期短。開發適合本區域內的機械。2BFQ－4已放棄維修水稻所 旋耕機、插秧機、稻麥脫粒機，打谷機、聯合收割機。旋耕機深腳田無法行走;插秧機漏秧，浮秧多，插秧本數相差大;稻麥脫粒機，打谷機谷粒隨穎草被吹走;聯合收割機落粒損失較多，未放干田塊不能收割。提高農機的質量和性能;主要配件規格統一，方便更換，維修;道路、田埂配套，方便農機進出。學生參與維修、修不好放棄。柑橘課題微型耕種機噴藥機噴灌、滴灌設備不能一機多用;最好有施肥、灌水一體化設備用沼液噴灌、滴灌易造成噴頭堵塞。設備設計應更合理，科學;維修技術要高。學生參與維修，修不好放棄。推廣中心水稻直播機小麥直播機田的泥腳較深，則易陷在田中，不能使用;土壤松軟時種子不能均勻播出。改作他用花生所花生剝殼機;花生播種機;花生收獲機。花生剝殼需預先微剝，以免影響花生完整性，且沒有微型機，不宜用于少量剝殼;花生播種機對土壤要求為砂地或輕壤地;花生收獲機過大不宜在四川丘陵地使用。剝殼機、收獲機宜向微型、小型化，輕簡化方面發展，以便于在丘陵地使用。機制專業學生參與改進、加工和制作玉米所 玉米播種機;玉米收獲機。玉米播種機不能很好轉頭，邊角不易播;機械播種后無法有效澆水;玉米收獲機無法轉頭;收獲玉米脫苞葉不干凈。解決在套作中的調頭，收獲機效率不高;脫粒機長機的問題，施肥深松一體化，適應套作。學生參與者設計折彎機，配水廂，增加手工脫苞葉小麥所小麥小區脫粒機;小麥單株脫粒機;小麥風選機。小區脫粒機清理不干凈種子;單株脫粒機在麥桿過長時易卡機。 改進技術，使新產品更好用。 學生參與修理，修不好棄用。

[1]劉連妹，蔣鼎國，屈海泳.地方高校產學研合作辦學模式研究[J].技術與創新管理，2013，32(2):117 －120.

[2]王鎖榮.對高職院校開展產學研合作教育的若干思考[J].教育探索，2010(7):100 －101.

[3]汪曉紅.試論高職機械專業課程設置[J].貴陽學院學報:自然科學版，2011，6(1):73 －75.

[4]鄧子云，米志強，楊曉峰，等.高等職業教育產學研模式的創新實踐研究[J].高校教育管理，2013，7(2):48－52，74.

[5]甘 勇.高等職業教育機械專業實踐教學探討[J].職業時空，2012，8(1):35 －37.

[6]唐 峰，朱瑞林，蔡 磊.基于產學研平臺培養機械類專業創新型人才的研究[J].中國電力教育，2012(11):12－13.

[7]陶素連.基于工作過程導向的機械制造與自動化專業人才培養模式的研究[J].機械管理開發，2011(4):76－78，81.

[8]宋欣穎.職業教育機械制造專業“工學結合”模式的實踐與探索[J].電大理工，2011(1):47－49.