咬文嚼字 “嚼”出蘊意

作者簡介：吳志飄（1978-），男，河源市和平縣職業技術學校中學一級教師。研究方向：語文教學。

摘 要：咬文嚼字是挖掘課文內涵，凸顯語文閱讀教學效果的關鍵。本文從情境揣摩、誦讀賞析、激發想象等方面解讀咬文嚼字的具體內涵，探討提升學生的閱讀理解能力的策略，以期達成培養學生品讀語言能力的目標。

關鍵詞：閱讀教學；咬文嚼字；策略設置

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0056-02

中國漢字古老而精深，歷久而彌新。語文閱讀教學若能追求有效的“咬文嚼字”，必將帶領學生品味到語言的奧妙。

一、案例背景

當下語文課堂普遍存在形式化的“對話”，它流于浮泛，漠視文本，疏于教學內容研思，助長了教學中“內容”的不確定性并造成混亂，走向隨意性大，是目前語文課堂教學“低效”的根源之一。

我們往往將“重視學生在閱讀過程的主體地位”擺在首位，關注“從閱讀數量著手，豐富學生的語言積累” ，也能肯定學生的個性閱讀。可最關鍵的一環脫節了，沒有對文本進行深入研讀，缺乏對關鍵詞句的反復咀嚼，即使獲得了感悟和體驗，也不過是無源之水罷了。盡早扭轉這一本末倒置的做法，在課堂中加強對學生語言理解的指導。

二、解讀理念

“咬文嚼字”按詞典解釋是個貶義詞，指過分的斟酌字句，死扣字眼而不注意精神實質。但在語文課堂上，它是一種行之有效的教學策略，指在語文閱讀教學中以言語形式的教學為核心，對課文中的重要詞語、句子進行咀嚼、品味和感悟，在讀熟讀透的基礎上，體會課文言語的意圖感、意義感和意味感，深入到語境中去，感受語言的蘊味，把握語脈，學習和積累言語經驗。

語文課堂講究的“咬文嚼字”具有雙向性：它通過引導學生對字、句、段本身細致的咀嚼來讀懂文章，使學生更好地理解整篇文章的思想內容；又通過對語言文字的咀嚼讓文章本身哺育學生，從中獲得精神上的提升和感情上的熏陶。

三、策略設置

在語文閱讀教學中，準確理解課文中的重點詞語或精彩語段是一項重要的教學任務，有時抓住了其中一兩個關鍵的詞語，就能起到“牽一發而動全身”的效果，品味作品的美妙之處。

如何有效地引導學生咬文嚼字呢？方法眾多，我們可引導學生結合語境去閱讀，或反復誦讀賞析，或充分展開想象，從而培養學生語文閱讀的感知、理解、感悟等能力，進而形成一定的方法和習慣學會閱讀。筆者將自己在教學實踐活動中的策略與體驗總結如下。

（一）咬文嚼字與情境揣摩

閱讀教學是思維碰撞和心靈交流的動態過程，它主要是靠閱讀主體對文本的語言揣摩生成的。咬文嚼字能幫助讀者體味作者的喜怒哀樂、領悟文本內容的深層含義，提升、躍入具有創造性的閱讀境界。

在閱讀的過程中，要想讓學生有效地進行咬文嚼字，就必須與文本緊密結合，聯系上下文，推想課文中有關詞句的意思，在具體的情境中體會其表達效果。

例如：中職課本所選《紅樓夢》第三回《林黛玉進賈府》中，王熙鳳的出場最為精彩。其中有一句話尤其值得咀嚼一番，“未見其人，先聞其聲” ，鳳姐說了一句：“我來遲了，不曾迎接遠客。” “遠客”即“遠方的客人”，語含尊貴之意，撲面而來的感覺是鳳姐為人熱情周到。但仔細咀嚼不難發現，一“客”字將黛玉的身份定了位，在賈府她永遠只是“客”而不可能變成“主” ；一“遠”字又將黛玉與賈府中人的距離拉開，讓人親近不得。這句話笑中含威，似近實遠，外熱內冷，恰到好處地表現了王熙鳳八面玲瓏、內心冷酷的性格特征。只有指導學生結合語境閱讀，才能“撥開云霧見青天”，領會詞句在語言環境中的含義甚至弦外之音。

（二）咬文嚼字與反復誦讀

在職業學校，一些學生讀文質兼美的課文卻味同嚼蠟，流利及準確程度都達不到，更談不上有感情。這是什么原因呢？筆者認為這是因為在閱讀教學過程中，教師引導得少，學生大多停留在對文字淺層次的把握上，所以他們對文字感悟自然淺，對文字所蘊藏的內涵挖掘也相應地少。這樣的閱讀就陷入了尷尬局面，徒有次數增加而不見效果了。

語文是有聲的藝術，語言不是靜寂的字符。文章要誦讀，在誦讀中才能感受辭句章法，風格情調，意蘊理趣，才能讓學生真正從語言入手去對文本進行主觀的消化和吸收。閱讀教學過程中，教師應有針對性地引導學生反復朗讀、咀嚼語言文字，在一次次有感情地誦讀文本的過程中，實現對語言的深層感悟，進而再通過朗讀將這種感悟傳達出來，領略語言的精妙，體會其中的深層含義和思想感情。

例如，李密的《陳情表》出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，鋪敘委婉曲折，抒情誠摯深沉，敘事具體感人，令人讀之悵然。教學中可把握這個寫作特點，加強反復誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。文章字字句句重若千金，擲地有聲；言情說理力透紙背，催人淚下。而所有這些，都必須建立在對文本的專心、反復、深情誦讀，深入咀嚼其言其文基礎上。誦讀可以充分調動讀者諸多感官接受信息，能使讀者充分進入文本世界咀嚼并沉醉其中，從而準確地把握課文內涵。

·教學教法·咬文嚼字 “嚼”出蘊意

（三）咬文嚼字與激發想象

“學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標。”想象是創新思維中最具活力的因素之一，在閱讀教學中可激活文字，創設形象。語文教材出現在學生眼前不可能全是圖文并茂，大多是密密麻麻的文字。如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是抽象概念，而無法組成生動的畫面，更難以理解作品的意蘊。不能進入作者所創設的意境之中，又何來欣賞樂趣可言？閱讀教學中，教師要善于引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

例如，王勃的《滕王閣序》中 “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 這一千古名句，我們在理解詩句、體會意境時，就可以大膽地進行想象。先出示文本，在學生充分想象和感悟的基礎上，再出示意境圖，讓學生們沉浸在那壯觀、秀美的秋景中。這樣的設計避免了因畫面出示太早而限制了學生的發散思維，更合乎學生的認知規律。再如《林教頭風雪山神廟》中“那雪正下得緊”一句。學生很容易就抓住了關鍵詞“緊”，只是對于這個詞的運用總覺有點突兀。這時就可調動他們的想象，一個“緊”字寫出雪降落的力度、速度、密度，令人想象出雪勢之猛。豐富的想象活躍了學生的思維，亦促成了咬文嚼字的深入。

四、總結寄語

當我們堅持經常性地咬文嚼字，必定能積累豐富的閱讀經驗，形成良好的語感。很多時候，我們在運用語言聽說讀寫時并不需要咬文嚼字、反復思索，就能直接理解作者所表達的意思，領悟了文本的含義，這就是厚積薄發的寫照。

當然，“咬文嚼字”并不是死摳每一字每一句。要“咬”的，要“嚼”的，應該是語言運用美、反映主題準的重點語段。在一堂課上，時間是個常量，如果閱讀量大了，思維量就相應地小了。因此適當地選擇一兩個重點段落作精細的分析品味，讓學生反復讀讀，仔細推敲，通過爭論，互相啟發，增強了對文章的理解。

總之，“咬文嚼字”法呈現在課堂對話中，最需要教師想方設法調用各種手段，精設各種情境，盤活教學資源去引導學生把文字咀嚼出深度、咀嚼出層次，從而激活學生的深層次思維。

參考文獻：

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[2]宋如郊.語文閱讀教學如何走出 “對話”的誤區[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_66a615420100ple4.html.

[3]葉月蘭.閱讀教學不求甚解還是咬文嚼字？[J].語文教學通訊，2005（13）.

責任編輯 賴俊辰