提高師幼互動有效策略的研究

李春茹

一、提高師幼互動有效策略的重要意義

在《幼兒園指導綱要》頒布以來，學前教育在新理念的引領下，摸索實踐著新的教育模式，幼兒園教師的理念也在逐步地發生著改變，教育行為也在發生著變化。我們要真正落實幼兒的主體地位，把幼兒發展作為首要目標去追求、去引導、去支持。這是新理念帶給我們的最大的啟示。

著名的教育家蒙臺梭利認為：“教育的基本問題，不是教什么和學什么的問題，而是建立成人和兒童之間的關系問題。”這句話為我們剖析了教育的真正內涵，也給我們提示了幼兒園教育中建立良好的師幼關系的重要性。

幼兒處于求知欲和好奇心十分強烈的年齡階段，對周圍世界充滿了好奇和疑問。但由于受封閉式傳統教育觀念的影響，幼兒發問的權利在教師控制、抑制下被剝奪了，教育過程不再存疑，使幼兒的學習過程成為一種外界強加的活動。教育中最值得珍惜的動力因素被放在活動之外，不僅造成了教育效益的低下，養成了幼兒被動、服從、趨同的習慣，喪失了獨立性、自主性、創造性，這與未來社會對人才素質的要求相差甚遠。

教育的本身是一種人的活動，如果沒有人與人之間的相互作用，沒有教育者和受教育者之間的互動，教育的價值就不能體現出來。幼兒園的教育同樣也表現在師幼的互動上，如果沒有教師和幼兒有效的互動，幼兒園的教育也就沒有了意義。

在幼兒園的教育中，教師與幼兒之間的關系，具有重要的意義。這種關系的建立與否、親疏與否、平等與否、合理與否都直接影響著幼兒的身心發展。隨著幼兒教育改革的不斷深入，教師的教育行為也不斷地改善，理解幼兒、尊重幼兒的觀念在我們的教育實踐中開始有了體現。但在實際工作中，要真正地把新的教育觀念落實到教育行為上，以合適的教育行為去影響幼兒，還是存在一定的難度。我們教育工作者要真正走進童心世界，了解幼兒需要。與之建立良好的師幼關系，在幼兒園一日活動中有效互動，從而更好地促進幼兒的發展。

二、師幼互動有效策略的闡述

（一）集中教育活動的組織

1.保護幼兒參與活動的興趣。在集中教育活動中，要有良好的師幼互動的效果，就要讓幼兒對教育活動有著濃厚的興趣。幼兒的內在需求是幼兒學習的動力和前提。教師要充分認識馬斯洛的需要層次論，與幼兒可能產生的需要進行對比，精心設計、巧妙組織，保護好幼兒活動的興趣，參與活動的積極性，有效提高師幼互動的效果。

例如，在音樂活動《走路》中，可選用小動物的手偶，幫助幼兒理解、記憶歌曲中的小動物，從而記憶歌詞內容，又如，在學習《醫生謝謝你》這首兒歌時，教師可運用角色扮演的形式，讓部分幼兒當醫生，另一部分幼兒當病人，配上道具，幼兒很容易在感興趣的氛圍中學會歌曲。

在教育活動中，幼兒的興趣點始終圍繞著教師預設的教育活動內容，在有意注意的時間里，將教學內容展開，才會保證教育活動的效果。

2.教師不要“包辦代替”。在教學活動過程中，大都是教師單項地要求幼兒如何做，幼兒在教學活動中處于教師嚴密監控之下，幼兒只是被動地參與到各項活動中，缺少與教師討論、交流自己想法的機會，而教師也根本無從了解幼兒的真正需要，要實現《幼兒園指導綱要》中提出的素質教育的思想培養幼兒的創新精神是不容易做到的。教師只有在真正了解幼兒的需要之時，雙方互動的主觀能動性才能有效地調動起來，才能產生真正意義上的師幼互動。

在教育活動觀摩中，我們經常會看到教師在提問之后，不等幼兒回答，教師就急于自己說出答案的現象，這樣的現象還很普遍。這樣大大影響了活動的效果。

又如在活動區活動中，活動區規則的制定大都由幼兒來完成，在每一個活動區域，如美工區、娃娃家、益智區等，教師先引發幼兒討論，每個區域幼兒需要遵守哪些規則，在確定之后，由幼兒用圖畫的形式表現出來，這樣幼兒到活動區活動時，會很好地遵守這些規則。

3.優化教學中的回應。回應是維系師幼互動的重要紐帶，是課堂教學充滿活力、生動有效的重要保證。在幼兒園集體教學中，教師更注重教材的把握和過程的預設，往往忽視對幼兒回應的考慮。教師缺乏回應的藝術，從而抑制了師幼深層次的互動，影響了互動行為的連續性，有的教師雖有主動回應的意識，但不善于捕捉幼兒回應的價值點，失去教育的良機。

在集中教育活動中，教師的提問大都是提前預設的，但是幼兒的回答卻會有不同，這就需要教師有較強的應變能力，很好地與幼兒回應，提高幼兒參與活動的興趣。比如：在數學活動《愛吃水果的河馬》中，其目標是讓幼兒了解幾種數數的方法，活動過程中教師提問：“桃子有幾個？你是怎么知道的？”

一個幼兒說：“我看到的。”教師：“很好，看是數數的好方法。”

另一個幼兒說：“我是心里想的。”教師問：“心里想的，那你有沒有在心里數一數呢？”幼兒回答：“有。”

這時，另外一個幼兒說：“我也想出來的，沒有數。”其他更多的幼兒也附和說：“我也是，我也是！”

教師用驚訝的語氣說：“你們都是看到后就想到了，那想和數哪個會使答案更正確呢？”幼兒回答說：“是數。”

教師說：“是呀，看到的、想到的往往容易出錯，我們還需要數數來驗證。”

在這樣的師幼互動中，教師的回應很巧妙，沒有束縛幼兒的思維，達到了活動的效果。

（二）日常隨機教育

幼兒園的一日活動皆有教育，不僅要關注集中教育活動，還要關注平常時刻的教育。讓幼兒在園里感受到溫暖和接納，加強師幼之間的感情溝通。作為教師要敏銳地覺察和細心地體悟幼兒生活需求和情感需要，用充滿溫暖與關愛的物質環境和人際氛圍，與幼兒建立好良好的師幼關系。以“剪指甲”為例，幼兒的指甲長了，比較適宜的做法是幫助幼兒把指甲剪好，邊剪邊給幼兒講一講細菌會藏在里面，吃進肚子里會得病，并提醒幼兒下一次請媽媽幫忙剪，小朋友太多老師忙不過來。

在戶外活動中，教師要觀察幼兒的面色，以得到幼兒運動量信息，教師在此時對幼兒進行詢問，幼兒的回答會給教師掌握好幼兒運動量的一個正確信息，教師還要提醒幼兒增減衣服等等，在師幼互動中，很好地完成戶外活動。

綜上所述，在幼兒園的一日活動中，有效地提高師幼互動的方法策略，能夠促進保教質量的提高，促進幼兒的身心和諧發展。教師的教育行為以及思想觀念是創造出行之有效的師幼互動的關鍵。我們還要進一步探索研究，以期更好地梳理師幼互動的有效策略。

（責編 田彩霞）