課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)地位的彰顯

黃萬娟

在新課程改革的大背景、大趨勢下，我們更加關(guān)注學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)成為評價一節(jié)課優(yōu)劣的主要依據(jù)之一。重視學(xué)生主體地位是符合新課程改革理念要求的，也是符合課堂教學(xué)實際需要的，更是符合教學(xué)規(guī)律的。但我們在強調(diào)學(xué)生主體地位的同時，必須給予教師主導(dǎo)地位的應(yīng)有重視。漠視或忽視教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位將因缺乏實際內(nèi)涵，而只能成為一個口號，流于形式。只有真正重視教師的主導(dǎo)地位，才能使學(xué)生的主體地位得到真正的落實。

俗話說：“師父領(lǐng)進門，修行在個人。”教師主導(dǎo)地位的能否實現(xiàn)，將決定我們是否能把學(xué)生領(lǐng)進門。在日常的教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，有的教師的課堂學(xué)習(xí)氣氛沉默，整節(jié)課很壓抑；有的教師直接通過多媒體展示教學(xué)三維目標，滿滿的一張幻燈片，然后一帶而過；有的教師依然是一支粉筆滿堂灌，講臺上教師洋洋灑灑、指點江山，講臺下學(xué)生二目發(fā)呆、茫然無知；有的教師課堂教學(xué)前松后緊、虎頭蛇尾、潦草收場等等。這些課堂表現(xiàn)體現(xiàn)不出教師的主導(dǎo)地位。如何實現(xiàn)教師教學(xué)的主導(dǎo)地位，是每一位一線教師都要思考的頭等大事。

一、教學(xué)設(shè)計折射出教師的主導(dǎo)地位

課堂教學(xué)由兩部分組成，一個是預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，另一個是實施環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)就是教學(xué)設(shè)計，一般稱教案。教學(xué)設(shè)計就是教師對課堂45分鐘的計劃、安排，是教師預(yù)想中的各個環(huán)節(jié)的設(shè)置，包括教學(xué)流程、問題設(shè)計、板書、作業(yè)布置等等，其中更是滲透著教師的教育教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計折射出教師的主導(dǎo)地位。

二、學(xué)習(xí)目標的確定突顯教師的主導(dǎo)地位

每一節(jié)課都有它必須要完成的任務(wù)，這個任務(wù)就是學(xué)習(xí)目標的落實。在以往的課堂教學(xué)過程中，教師在教案的書寫過程中，總是以教學(xué)目標來體現(xiàn)教學(xué)目的和要求。在學(xué)生主體地位的意識下，教學(xué)目標這一概念的繼續(xù)使用就有些不合實際，因為教學(xué)目標更多的是從教師的角度考慮的。學(xué)習(xí)目標的提出從學(xué)生主體地位的視角來看，更為合理。

關(guān)于學(xué)習(xí)目標的確定，首先要澄清幾個概念。學(xué)習(xí)目標不等同于教學(xué)目標，教學(xué)目標是從教師的角度出發(fā)的，而學(xué)習(xí)目標則是從學(xué)生的角度出發(fā)的，更多地考慮到學(xué)生的認知水平和接受能力。學(xué)習(xí)目標不等同于三維目標，三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）是理想化的，是從三個維度來闡述教學(xué)目的、教學(xué)過程及預(yù)想的教學(xué)效果，是動態(tài)的。而學(xué)習(xí)目標則是在滲透三維目標的基礎(chǔ)上整合的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點和落腳點，既是結(jié)果又是評價，是直觀的、具體的。學(xué)習(xí)目標不等同于課程標準，課程標準是教材編寫、教學(xué)及評估、考試命題的依據(jù)，體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的基本要求。既然是基本要求，就是大眾化的，帶有普遍性和基礎(chǔ)性，沒有考慮到不同地區(qū)的實際情況。而學(xué)習(xí)目標則是在科學(xué)解讀課程標準的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際情況確定的，帶有針對性和實際性。

學(xué)習(xí)目標的確定要考慮到幾個方面的因素。首先，教師要科學(xué)地解讀課程標準，課標是教材編寫和命題的依據(jù)，脫離課標授課，使我們的教學(xué)失去了方向，完全按照課標授課，使我們的教學(xué)達不到高考的要求，失去了高度。科學(xué)解讀課標就要掌握課標的內(nèi)涵與外延，使我們由此確定的學(xué)習(xí)目標超越45分鐘課堂、超越一百多頁的教材，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。其次，教師必須做到胸中有題，有典型題，有創(chuàng)新題，有思維高度的題，有能打破學(xué)生發(fā)展瓶頸的題。要做到胸中有題，教師必須大量做題，從中篩選、甄別，取其精華去其糟粕。在題海中最具有權(quán)威性、最具有指導(dǎo)性的莫過于高考題。因此，教師必須對高考題有自己的真知灼見。做高考題切莫停留在表面，一定要深入挖掘，了解命題人的思路、意圖，知道本題、課標、考綱、教材四者的關(guān)系，反思自己實際教學(xué)中存在的問題（知識點是否處理了、處理得是否到位），由此確定的學(xué)習(xí)目標更具有科學(xué)性、針對性，使我們的教學(xué)與高考合拍。再次，教師要對教材進行取舍，根據(jù)自己的實際教學(xué)需要對教材內(nèi)容進行重新的構(gòu)建，切忌照抄照搬教材，照本宣科地講教材。這樣做的后果是課堂教學(xué)沉默，學(xué)生感覺枯燥乏味；教學(xué)效果不理想；對教師專業(yè)發(fā)展的扼殺。最后，教師要對知識與能力的兩個層次有明確的要求。知識與能力是兩個不同的概念，在實際的課堂教學(xué)中，我們側(cè)重于知識的講解，而在現(xiàn)實的高考中，更側(cè)重對能力的考查，我們確定的學(xué)習(xí)目標必須兼顧二者。

學(xué)習(xí)目標確定的科學(xué)與否，實際上考查了教師的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)，考查了教師對高考的理解與把握。科學(xué)的學(xué)習(xí)目標能引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，做到事半功倍，不科學(xué)的學(xué)習(xí)目標使我們的課堂教學(xué)低效甚至無效。學(xué)習(xí)目標的確定突顯教師的主導(dǎo)地位。

三、對課堂的駕馭彰顯教師的主導(dǎo)地位

創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞優(yōu)劣直接影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，沉悶的課堂使人壓抑，輕松的課堂使人活躍。創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生求知的欲望，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠在學(xué)生中形成民主、和諧、共贏的局面。教師在創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中起著尤為突出的作用。教師的喜怒哀樂、一個眼神都能影響到課堂。

在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住教學(xué)的閃光點。成功學(xué)家羅賓說：“每個人身上都蘊藏著一份特殊的才能，這份才能猶如一位沉睡的巨人，等待我們?nèi)拘阉！弊鳛橐幻處煟私鈱W(xué)生的長處和短處，想方設(shè)法挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生認識自我、樹立信心是尤為重要的。教學(xué)，不僅僅是一種講解，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中去經(jīng)歷體驗、去感悟創(chuàng)造。教師除了要履行正常的教學(xué)職責之外，更應(yīng)該發(fā)揮最大能力使課堂教學(xué)有可發(fā)掘之處，有閃光之點，更要注重發(fā)掘?qū)W生身上的亮點，給學(xué)生發(fā)揮潛能的機會。在教學(xué)過程中，學(xué)生常常會很偶然地產(chǎn)生出各種奇思妙想，提出很新鮮的問題。教師應(yīng)在課上及時將這些信息加以捕捉、處理。在課后，教師在自身的反思中也要注意去捕捉、提煉其中的精要，既可以積累第一手素材，又可以拓寬教師自身的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

（責編 田彩霞）