淺談職業院校“雙師型”教師的培養

●黃略昭

淺談職業院校“雙師型”教師的培養

●黃略昭

在世界經濟高速發展的今天，企業面臨競爭的壓力越來越大，對高級技能型人才需求的數量和質量也不斷提高，這就要求職業院校的教師必須具備集理論水平和實踐能力于一身的“雙師型”素質。目前，“雙師”素質教師隊伍的建設仍是職業院校師資隊伍建設的重點和難點。文章通過對“雙師型”教師的解讀以及對職業院校“雙師型”教師隊伍現狀分析，提出了“雙師型”教師隊伍培養意見和建議。

職業院校 “雙師型”教師 培養

職業院校培養的是生產、管理、服務一線的高級技能型人才，這就要求職業院校的教師必須具備集理論水平和實踐能力于一身的“雙師型”素質。目前，“雙師”素質教師隊伍的建設仍是職業院校師資隊伍建設的重點和難點，要建設“雙師型”教師隊伍，職業院校教師必須在上崗前接受相關專業技能的專門培訓，以便適應教學需要。另外，還得從行業、企業中聘請實踐經驗豐富的高級技術和管理人員到學校兼職；同時，教育主管部門以及學校領導要轉變觀念，高度重視“雙師”素質隊伍建設。

一、“雙師型”教師的解讀

1.“雙師型”教師的三種界定。對于“雙師型”教師的界定，目前有三種觀點：第一種觀點是，具有工程師、工藝師、技師、醫師等技術職務的人員，取得教師資格從事職業教育、教學工作的，可視為“雙師型”教師。第二種觀點是，“雙師型”教師沒有一個統一的、具體的標準，從教學實際出發，只要既能勝任理論教學，又能指導學生實踐教學的教師，就可以看作是“雙師型”教師。第三種觀點是，“雙師型”教師反映了對職業學校教師的基本素質和職業教育教學的本質特征，可以通過一定的培養和培訓來實現。

2.“雙師型”教師認識的兩種誤區。對于“雙師型”教師認識，目前存在兩種誤區,誤區之一：“雙證”即“雙師”。只要教師持有兩個或兩個以上職業資格（職業技術等級）證書即可認定為“雙師型”教師。這種評定標準強調教師實踐性特點，可如今職業資格證書取得并不代表具有相應實際能力，這種導向會讓教師為拿證而拿證，將嚴重影響“雙師型”教師的培養。誤區之二：“講師+工程師”=“雙師型”教師。只要教師取得講師資格，在此之前具備工程師或技師資格，都可認定為“雙師型”教師。這種評定標準只是對“雙師”的機械累加，忽略了教師在教學活動中的主導地位和主導作用。

3.“雙師型”教師的內涵。將專業課和專業基礎課教師培養成為“雙師型”教師是職業院校教師培養的目標，這有別于本科院校和中小學教師的培養，是職業院校教師隊伍建設的特色所在。弄清“雙師型”教師的內涵是“雙師型”教學隊伍建設的前提。“雙師型”教師的內涵從能力與素養去理解：首先，“雙師型”教師是一名教師，應該具有教師基本能力和素養，具備先進的教育理念，能為人師表、誨人不倦。其次，“雙師型”教師還必須具有一定的職業能力和職業素養。這種職業能力和素養體現為：具有良好的行業、職業道德，豐厚的市場經濟常識、較強組織協調能力和與時俱進的創新能力，能引領學生進入行業、職業領域，通過言傳身教，培養學生良好的職業道德，組織學生開展社會實踐活動，指導學生實習，參與企業、行業的生產，激發學生的創新性和活力。教師要了解企業生產設備，掌握最新生產工藝和技術信息，提高教學內容的操作技能。教師要參與校內外實訓基地建設，在建設中解決具體問題，積累實訓教學技能和經驗。

二、職業院校“雙師型”教師隊伍現狀

1.重“雙師型”數量，輕“雙師型”實質。有些職業院校片面地認為除了“教師資格證”以外，還具有職業資格證的教師就可算是“雙師型”教師；有些職業院校為了宣傳目的或者為了迎接評估，需要在短期內彌補巨大的“雙師型”教師隊伍缺口，而大做表面文章。只片面追求教師取得職業資格證書的數量，忽視對教師職業能力的培養、應用與考核；只滿足于“雙師型”教師隊伍建設的表面成就，忽視“雙師型”教師隊伍質量水平的提升。與此同時，現有的職業資格證書培訓和發證大都不規范，考證單位無序競爭，名目繁多，因此導致“雙師型”教師素質良莠不齊。

2.“雙師型”人才引進渠道單一、培養目標不明確。職業院校的教師來源渠道單一，基本還未建立從行業、企業一線崗位專門技術人才進入職業院校的人才引進渠道。為了適應規模迅速擴大的需要，職業院校引進了大量的應屆畢業生，他們大多數沒有生產第一線工作經歷，缺乏必要的專業實踐經驗和專業技能。如果嚴格按教育部人才培養工作水平評估指標的要求，職業院校青年教師研究生學歷要達35%才能達到優秀標準，為此，相當部分的職業院校把主要的精力和財力放到了提高師資隊伍的學歷結構上，這也在一定程度上影響了“雙師型”教師的培養。

3.“雙師型”教師隊伍整體素質不高。我國的職業院校大多由成人高校改制或中專學校升格而來，教師的主體仍然是理論型教師，雖然近年來一直強調建立“雙師型”教師隊伍，但由于規模擴張過快、經費緊張、人事管理制度改革滯后等原因，“雙師型”教師隊伍建設步伐不大，很難適應學校培養目標的要求。表現在年齡結構上，老教師偏少，青年教師數量偏多；在教師來源上，高校畢業生多，有實際工作經歷的少；在學歷層次上，本科學歷多，研究生學歷少；在職稱上，中低職稱多，高級職稱少。

三、“雙師型”教師的培養意見和建議

1.專兼職相結合。職業教育中，兼職教師的數量比普通學校要大，但以承擔專業理論課教學和專業技能培養者居多，對職業教育人才培養質量和類型起著舉足輕重的作用。聯邦德國實行“雙元制”的培訓制度，更為重視兼職教師的作用。從數量上看，他們兼職教師多于專職教師；從承擔的教學科目上看，在一些專業性強的學科中，兼職教師擔負著主要角色。同時我們還應看到，兼職教師的引入，不僅可以承擔相當份量的專業教學任務，也可以對專職教師的某些不合理結構，在一定程度上起到調節改善作用。

2.重點培養、全面提高。在全面提高師資隊伍整體素質和能力的同時，重點培養有發展前途的中青年教學骨干，重視專業帶頭人，學術梯隊建設以及專業教師的“雙師”資格培養。

3.激勵與制約相結合。對師資進行合理使用、規范管理，也是職業學校師資建設的重要內容。要依據《教師法》全力維護教師（包括相當數量兼職教師）的合法權益。在用人機制改革、分配制度、晉升晉級、進修輪訓、工作量核算、教學質量評定、業務能力考核、評選“優、先、模”等涉及教職工切身利益的諸項工作中，全力維護教師的合法權益，最大限度地調動、保護教師教學積極性。

4.立足校內，依托社會，學校培養與積極引進相結合。目前，國內還沒有專門培養“雙師型”師資的高等學校，從高校得到具有“雙師”素質人才的途徑是行不通的。因此，必須采取多管齊下的策略培養“雙師型”教師。首先，立足校內創造實踐條件，造就“雙師型”教師，這是最根本的途徑。在校內創設培養“雙師型”教師的條件，就是要力求對實踐性教育環節的投入，建立完善功能齊全、設備配套、軟件豐富的模擬室、實驗室，建立實習基地，鼓勵并組織教師參加課程設計、課程學習、畢業設計、畢業實習等實踐性教學環節。其次，依托社會、采取掛職方式，培訓“雙師型”教師。由學校根據專業和學科特點，有計劃地安排教師到一些企業或科研單位掛職學習，在完成教學任務的同時，提高實踐能力和應用能力。第三，積極引進，挖掘專門人才，引進“雙師型”教師。要積極挖掘引進在機關、企事業單位及各類經濟實體中具有教師素質，同時又有豐富的實踐經驗和操作能力，善于解決實際問題的人才，充實教師隊伍。

綜上所述，培養一支高素質的“雙師型”教師隊伍是一項系統的、長期的工作，也是提升職業院校核心競爭力的首要任務。研究提高師資隊伍水平的手段和措施，探索加強師資隊伍建設的新方法，商討提高教師隊伍結構整體和個體“雙師”素質的激勵機制，將依然任重而道遠。

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（責編：若佳）

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1004-4914（2014）01-160-02

黃略昭，柳州鐵道職業技術學院成人教育分院副院長,經濟師，研究方向：成人教育 廣西柳州 545007）