Context研究在X學院聽力課堂個性化教學中的作用

夏 娟 毛艷姣

（湘南學院 外國語學院，湖南 郴州 423000）

2007年教育部頒發《大學英語課程教學要求》，支出大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，并給與足夠的學時和學分，應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言環境與條件。要求還闡明，我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。

一 課堂的context及其研究意義

課堂是教與學的發生地，狹義地來看，教師、學生、教學材料、教學設計、教學方法在課堂中共同發生作用，實現教學的目的；而從更廣義的范圍來看，課堂存在于師生共同生活的學校中，學校又與其外部環境密切相關，從這個意義上來說，課堂當中的教與學是受一切與教師和學生有關的一切看得到或者看不到的因素所影響的，而這一切因素，我們就稱之為context。在這里，context不是靜止的，而是動態的，且總是隨著時間而改變，它綜合了人、地方、時間、文化以及空間，而這些因素之間同時又彼此影響。學界普遍認為context可分為macro和micro兩種，Holliday（1994:13-15）認為，macro context包括一切作用于教室內的教學活動的更廣闊的社會、制度和教學機構的影響力，Holliday引用了Van Lier（1987：7-8）的觀點稱，這一更大范圍也包括家庭與學校的關系，第一語言和第二語言的相關地位，學習者的態度以及與之發生關系的一切群體，macro context的觀點需要我們研究教室是如何與外部世界發生關系的；與此相對，micro social context則包含教室內的團體動態的社會心理因素，而根據Van Lier的說法，就是語篇語境或者說交互式語境。Hywel Coleman（1996:1）認為教室中的context研究要著眼于語言教學發生的外界相互重疊的環境因素，包括學校等教學機構所處的國際的、國內的、民族的、社區的、行政的、職業的、政治的、宗教的、語言學的、經濟的以及家庭的環境，同時這些環境也在這里發生相互作用。

之所以要研究語言教學的 context,根據 Martin Wedell（2009:30-31）的研究，可以歸納為這樣幾個方面：學校會因地理位置的不同、離人口密集地的遠近、交通網絡的便利與否、當地社會經濟的發展程度、語言學習者的文化背景不同而變化，而上述因素引起的變化則會影響人的教育觀念，教師和學校領導的類型和風格，班級的大小，教育基礎設施的質量。從以上研究者的成果中我們可以發現，課堂不是孤立的，從哲學的觀點來看，它無可避免地與外部世界密切聯系著，我們對于X學院教學的context有一個清醒的認識，就等于我們掌握了這里的教學實際，從這個實際出發，我們的教育改革才能貫徹因材施教的原則，從而適應個性化教學的實際需要。

對于本文所關注的聽力課堂教學來說，context的研究更加必要。這一點將在下面X學院的context研究中具體闡述。

二 X學院的context研究

在本文中對macro context的研究包括X學院中學生和教師對待英語學習和教學的態度，X學院的教學設施和對大學英語教學的要求，X學院所在省和市的經濟、政治、行政機構對于教學產生的影響，可能影響英語學習和英語教學的財政支持，大學英語教學大綱和英語教材；micro context的研究則針對教室的布局，教室的環境，課堂用語以及課堂互動。

（一）X學院英語聽力課堂的macro context研究

X學院位于湖南省的C市，是一所以培養師范生和醫學生為主的地方本科院校。C市地理交通位置便利，交通四通八達，經濟發展形勢較好，有著特色的旅游資源，C市的英語培訓機構很多，不少的初高中生的家長很愿意到 X學院請學生做家教，培訓機構也經常到 X學院招兼職老師，英語溝通能力好的學生更受青睞。

在本論文的研究期間，X學院共設置有15個非英語專業的系部，共有4個共256座的語音室，2個共128座的英語自主學習室，而全院每年開設大學英語課程的非英語專業的學生約有7500多人。X學院32位專職大學英語教師負責全院所有非英語專業的英語教學。大學英語教學大綱參照《大學英語課程教學要求》而制定，對于聽說有了更加高的要求，對于精度課文的每一個單元要求上一次配套內容的聽說課，并要求教師的課堂教學要實現互動式教學，采取交際式教學法，大綱要求大學英語教學實現學生聽、說、讀、寫、譯能力的全面綜合提高，同時對于大學英語四級有一定的要求。雖然大學英語四級改革以來取消了以往的四級證書，淡化了“過”級的概念，但是普遍在師生的心目中，仍然以426的總分作為四級過級的標準，學院雖然沒有強制性要求學生過級，但是學校的畢業也仍然與四級考試成績有一定的關聯。大學英語課程以《新視野大學英語》為教材，分精度和聽力兩種，從學生入學起連續開設兩年，學生在第二年第一學期允許參加四級考試，現行的四級考試的聽力占整個考試比重的35%，因此學生和老師對于聽力的學習都很重視。X學院的學生大部分來自中小城市或者農村，學生的聽力水平普遍偏低。學院為促進學生自主學習，購買了信雅達英語自主學習系統，該系統涵蓋多種聽力材料，有英文電影、歌曲、新聞、文章朗讀到聽力試卷等等，學生可以用電腦登陸該系統自主學習英語。

學院每年都鼓勵教師參加各級教學比賽，在湖南省英語省級教學比賽中還特設英語視聽說課型的比賽。教師之間也被要求互相聽課，每一學年度普通教師之間的互相聽課課時數不得低于12課時。教師的課酬標準根據教師的職稱、上課的課時和班級的大小而有所不同。而教師的職稱評定則包括對于教師的學術論文發表量、教師的科研和教學等所受獎勵獎勵、教師的工作量、教師的受教育程度、教師的繼續教育情況、學生及各級教學部門對教師的評價等的綜合考量。

（二）X學院英語聽力課堂的micro context研究

X學院所有的課堂沿用傳統的教室布局，為了研究micro context，我進行了課堂觀察。

1.課堂觀察的重要性。根據Angi Malderez（2003）的觀點，觀察就是用看、聽等一切感覺去收集信息的一種方法，認知、理解、評價和反應通常看起來是同時發生的，在教育實踐中，觀察是作為一種輔助理解和深化認識的手段被普遍應用的，通過觀察我們能夠指導教育形勢，評估教育實踐，從而做出改進的方案。Lyle Bachman（2004）在列舉進行對外英語教學實證研究的一系列方法時指出，要在觀察的基礎上理解教育實踐并做出改進，并且強調這里的實證研究是指一切研究者觀察世界上各種現象，并在此基礎上進行理解然后運用這種理解去做出研究的決定或者總結的行為。

作為一個教育工作者，我非常重視教學觀察，因為通過教學觀察可以使教學意識得到提高和增強。在特定的context下去進行課堂教學觀察可以幫助教師了解課堂教學過程中發生了什么，為什么會發生這些現象，好教師與好學生是什么樣子的，他們的期待又是什么，怎樣教或者怎樣學，怎樣提出有建設性的問題，怎樣使用教科書，怎樣使課堂教學符合語言教學的預期目標，怎樣使課堂教學符合學校的辦學理念和要求，怎樣在課堂教學中建立和諧有效的良性互動，怎樣鼓勵學生參與課堂活動，課堂外的社會和經濟環境是怎樣影響課堂教學的，課堂又是如何適應外界形勢變化的。在了解了這些問題的基礎上，教師能更好的理解教學策略，并調整教學實踐以適應教學的context，最終改善教學效果。

此外，從觀察中收集的數據也是實施教學研究的第一手最好的資料，這些資料成為學術研究的基石，最終有利于適合教學實踐并對其有著實際指導作用的學術研究成果的產生。

2.課堂觀察結果。我選擇了兩個大一的班級進行觀察。A班有56個學生，專業為新聞；B班有136個學生，專業是臨床醫學。之所以選擇這兩個班級，因為他們具有各自鮮明的特點。A班是文科學生而B班是理科學生；A班從人數上來說在X學院是標準班而B班則為大班；A、B班老師分別為M和W，他們家庭經濟狀況和性格差不多；W的教學年限已經到了評職稱的最低要求，而M則暫時沒有評職稱的機會；W經常參加各種教學比賽，M則相對很少。

我堅持聽兩個班的聽力課各六次，并將每個班的觀察記錄做了總結。

A班每次聽力課開始時都會有一個同學上去做一段準備好的跟當前所學單元有關的演講，M 老師每次都圍繞演講技巧、語音、語法等方面做一次點評，學生表現好的情況下會帶動其他學生的情緒，但如果學生表現很沉悶，其他學生也會表現得很沉默。在聽力練習部分M老師每次會將一整套題按照題型拆成四個部分，一個部分聽完然后立即對該部分的答案，錯誤比較集中的題目M老師會重復放一遍，然后直接對正確的選項進行講解。聽力之后馬上會進入到口語環節。口語練習第一步是帶聽力任務的一個視頻展示，任務多為選擇題，視頻內容是當堂課聽說主題相關的四到五個人物談話，聽力任務是針對人物談話的內容設置的。在這一部分我注意到鮮少有學生做筆記。第二步是句型學習，在這一部分是操練一些針對本單元口語練習所總結的一些可用句型。第三步是分組練習，要求學生兩人一組進行對話練習，在這個部分M老師會走下講臺傾聽學生練習，時而提出一些建議。第四步是展示環節，M 老師會要求學生自愿站起來展示所練習的內容，但是往往自愿的學生不多，而且要等比較久的時間，所以久而久之M老師就習慣了點學生表演，而點的學生總是固定的一些學生。縱觀口語環節，反而是前面兩個部分氣氛比較活躍，后面比較程式化。

B班每次聽力課首先會將一整套題四個部分連續播放一遍讓學生做題，然后給出答案，同時對于整套題當中出現的可能影響學生理解的單詞、詞組做一個講解，然后讓學生在第二遍播放聽力材料的時候帶著答案聽，之后再有疑問的，W 老師會一句一句將有疑問的題目進行放送，比較難的部分會做一個解釋。在W總是特別強調要求學生們在第二遍聽的過程中做筆記。聽力部分師生之間的互動較多，學生會在提出疑問的時候提出自己的見解，如果是理解上的偏差，那么在講解的時候師生之間會有一個爭論的過程。聽力題目講解完畢之后W老師會做一個小結，從學生的錯誤部分分析學生存在的問題，往往W還會聯系之前聽力課出現的同類問題進行反思教學，引導學生們思考錯誤出現的原因，培養學生們舉一反三的能力。口語練習環節的第一步W老師也是讓學生看視頻，不過對于人物談話內容的總結 W是讓學生來做，W 點學生的方式比較隨意，往往采取點學號或者接龍的方式。這種方式使得學生們在聽的時候比較緊張，會有不少學生做筆記。在一些同學們回答完之后W會給出選擇題，不過因為討論的最后都比較接近正確答案了，因此此時給出的選擇題不是用來判斷而是用來做一個修正式的總結。第二步W會講一組元音的發音知識，并進行操練。學生在這一部分顯得比較感興趣，因為W會在這里再現聽力部分學生們有關語音障礙影響聽力的例子進行解析。不少學生主動起來模仿，然后W給出點評和改進意見，最后是提供材料給學生們大聲朗讀操練。第三步W讓學生們繼續熟讀本單元提供的有效句型，但強調學生們在讀的時候要注意發音。第四步是分組練習，這一步W用了一個比較特別的方式，就是分角色，每一組都是一個角色，每個組員之間可以合作找到更多更好的表達方式，而要完成整個對話部分就需要兩個組進行合作，這樣的結果就是保證更多的學生能夠參與進來。第五步是找學生來示范，師范完之后 W還會做個總結，提供一個對話的模板，讓同學們比較自己的對話和模板，找出差異，取得進步。相比較而言，W 老師的課堂用語更豐富，使用英語的頻率更高，更經常地在教室里走動，W 老師對于每一個發言的同學都使用鼓勵或者表揚的反饋語，這一點M老師對發言精彩的同學表揚多，對于表現欠佳的較少有鼓勵和表揚。

（三）問卷調查統計

問卷調查的對象從兩個班隨機選出，每個班調查50個人，總共發出100份問卷，最后收回有效問卷100份。

問卷調查中現身 81%的學生認為有信心通過大學英語課堂的學習通過四級考試；僅2%的學生認為四級的分數可以衡量他們用英語進行聽說的能力；36%的學生認為通過大學英語聽說課堂的學習提高了他們的聽、說英語的水平；27%的學生更愿意大班上英語聽說課；13%的A班調查對象對自己的聽說課參與度滿意，而62%的B班調查對象對自己的聽說課參與度滿意；100%的調查對象認為詞匯和語音知識對自己的英語聽、說能力最有幫助。

對于英語聽力課的學習內容，同學們比較集中的意見是希望學一些有關英語國家文化、生活習慣、歷史、英語歌曲和電影的東西。

關于學習動機的調查，同學們認為最能促進他們參與聽說課學習的動機在如下幾個方面：為拿學位和畢業證；為將來能找更好的工作；為過級和考研；為能找一份更好的兼職；為了能夠將來在生活工作中使用英語交流；為能更好地欣賞英文電影。

（四）數據分析

1.課堂觀察的總結。兩個課堂進行比較，B班的課堂有更好的師生互動和聯系，W老師很好地運用了交際教學法，學生在課堂上基本上都保持了與W的交流，學生的合作學習成果良好，W 能夠調動學生的學習熱情，給學生做了足夠的示范和幫助，對于學生的鼓勵很多，使用的課堂用語更加豐富。課堂更好地體現了反思教學。總體而言 B課堂更好地做到了以學生為主。此外，B班由于是大班教學，W更加注意的一點是，怎樣更多地使更多的學生保持一種緊張的課堂參與感，也很注意在課堂設計上創造更多機會讓學生保持參與的狀態。

2.Contexts與觀察的課堂。從以下幾個方面可以看出上文所描述的contexts對于課堂的影響。首先是四級過級對于課堂的影響。兩位老師的教學內容都是圍繞四級考試題型，以做題為主，更多地在聽力教學上使用了語法翻譯法去解釋詞匯、句意。其次是班級規模的大小和教室布局對于課堂的影響。A班由于人數少而形成了天然的距離更近的師生聯系，B班缺乏這種天然的因素，那么我們可以看到W老師在B班的課堂上做出了更多的努力來維護和改善師生聯系，經常在學生間走動，也取得了良好的效果，在課堂上的互動更多了。第三是職稱評定對于課堂的影響。W 老師具有了評職稱的教齡資格，通過我的訪談得知W老師參評職稱的需要很迫切，更重視學生的教學評價，也愿意在課堂上進行探索來為其科研和教學比賽奠定好的基礎。第四是學校的教學目標和要求對課堂的影響。無論從教師的課堂內容還是從學生的學習動機都可以看出學校的要求對于課堂是有很大影響的。第五是就業形勢對課堂的影響。因為就業的壓力，學生在學習動機方面更多地重視了聽力的學習和口語水平的提高。第六是C市的環境對于課堂的影響。學生找兼職的時候英語溝通能力好的學生更容易被人接受。

三 總 結

本文的研究顯示了在X學院的聽力課堂中，context有著多方面的影響，教師越意識到這一點，在個性化教學的探討上就會越清楚方向，就會越脫離照本宣科的陋習。在對context進行研究的過程中筆者還發現了更多地有益于研究聽力課堂的角度，如學習動機、課堂設計、課堂語研究、自主學習，這些都是筆者下一步探索的方向。通過這樣的探索，希望對于個性化教學做出更多的貢獻。

[1]Adrian Holliday.Appropriate methodology and social context[M].Cambridge University Press,1994.

[2]Hywel Coleman.Society and the Language Classroom[M].Cambridge University Press,1996.

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