英語生態教學模式的實證研究

李建中 王林艷

（湘南學院 外國語學院，湖南 郴州 423000）

生態學原本是自然科學領域的概念，而今已從自然科學領域延伸至社會科學領域。目前，很多國內外教育學者都開始從生態學的視角來審視教育問題，并進行了許多具體的研究和探索，也取得了一些成果。

教育生態觀首先是一種生態的思維模式，要求用生態學的思想來解讀教育。生態學認為：任何生物體都是由各部分組成的有序的穩定的完整的生命共同體；一個物種的進化必然引起相關物種發生協同變化；生物生活在一起，一方的存在以另外一方的存在為條件長期共生，同時有直接或間接地發生聯系，且在相對的條件下、一定的時間內，生態系統各部分的功能和結構處于相互協調和適應的動態中。[1]教育生態觀是運用生態學中有關生態的整體性，協變性，共生性及有關動態平衡等理論，用一種生態的思維模式和理論來研究各種教育現象及其成因，思考教育問題，掌握教育規律，揭示教育發展的方向和趨勢，促成一種和諧的，充滿活力的，可持續發展的教育。[2]用教育生態學來思考和研究大學英語教育，將使大學英語教育及其外部壞境達到穩定高效、和諧發展的狀態，將有助于形成和諧的英語生態教學模式。

一 英語生態教學模式

我們構建一個完整的英語生態教學模式，必須包括教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面綜合進行。

（一）英語教學目標生態化

英語生態教學模式是建立在語言教學目標的基礎之上的，而英語教學目標主要從三個方面來確定的，學生發展目標的確定、語言知識目標的選定和整體教育目標的實現。目前，雖然教育部對我們的英語教學確定了完整、合理的教學目標，但在考試指揮棒的影響下，教學目標已經嚴重功利化，影響了學生英語學習的積極性和能力的培養。要想改變這一局面，我們必須首先要確立生態化的教學目標。英語教師要認識到英語作為一門語言，它是用于交際的，要樹立正確的教學理念，培養學生的英語應用能力。平衡和諧的生態化教學要關注學生全面發展的目標。因此，要讓學生達到全面發展的目標，就要設法讓我們的英語教學充滿活力，要把教學目標確定為創造生命活力的教學，讓師生在教與學的過程中感受到生命的成長與活力，才能顯現出育人的本質，達到育人的目標，促進學生生命的發展。傳統的應試教學束縛了學生個性的發展，不利于學生的健康成長，更不符合生態化教學模式的要求與宗旨。

（二）英語教學內容生態化

任何教學模式都不能離開教學內容，生態教學模式的教學內容是在學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，由課程標準、教材和課程等等組成。[3]對老師而言，在英語的具體教學內容上，一般包括語音、詞匯、語法等語言基礎知識和聽、說、讀、寫四項基本語言技能，此外，還應包括學生的學習方法與學習策略的培養、文化意識的培養和情感態度（包括世界觀、人生觀、價值觀等）的培養。生態化教學模式重視精選知識和學習資源的系統化、多樣化，鼓勵學生開展個性化學習，通過不同的學習方式和內容（如演講、辯論、英語沙龍、各種比賽、課外閱讀原著和英文報刊等）來實現我們的教學目標。

（三）英語教學方法生態化

英語生態教學模式的教學方法具有靈活性和切實性的特點。英語生態教學模式對于能促進學生語言知識、文化知識和人的全面發展的教學法都可以引入到英語生態教學模式中來，反對單一性和絕對性的教學方法。[4]譬如，傳統的語法翻譯法能使學生在相對短的時間內充分掌握知識要點，效率較高。沉浸法在傳遞英語國家文化知識方面更有優勢。[5]英語生態教學模式倡導生態語言教學法、任務型教學法等，提倡培養思維能力、促進學生全面發展。注重培養學生的學習興趣，激發學生的自主學習動機，樹立學生積極的學習態度，尊重學生內心的情感體驗，構建充滿活力的英語生態課堂，強調教師與學生通過合作來完成教學目標，在合作過程中，因材施教，引導學生養成適合自身特性的學習方法，培養學生終生學習的能力。

（四）英語教學評價生態化

科學的英語教學評價方式采取發展性、多元化的綜合考核方式，具有民主化、科學化、系統化等特點，通過建立情景的方式來測試和提高學生運用語言的能力，側重聽說等運用知識能力的測試。

生態化教學評價是多元化的評價內容，摒棄了傳統的單一的教師和考試成績的評價系統，包括了學習成績、學習態度、學習策略等評價內容。包括了學生的自我評價、學生間的互相評價、教師對學生的評價、學生對教師的評價等評價主體。

促進學生的未來發展是生態化英語教學評價的根本的目的，英語生態教學評價在評價形式上平衡和整合形成性評價和終結性評價，把學生的學習過程和學習結果作為促進學生主體發展的助力器。[6]生態化英語教學評價的落腳點不是選拔和甄別英語學習優異生，而是教師和學生的發展。英語生態教學評價在評價過程上是教學評價共同體的平等協商，不再是教師的“一言堂”，其共同體除了傳統意義上的教育行政部門、教師還涉及學生、家長等方方面面的人士。[7]體現了學生學習的自主性和評價的個性化。

二 實驗設計

為進一步對英語生態教學模式進行研究，我們在某中學做了一個實驗研究。

（一）受試

本實驗隨機從某中學兩個平行班中隨機抽取了 180名學生進行實驗，將這180名學生隨機分成一個實驗組和一個對照組，每組90名學生。對照組采用傳統的教學模式，而實驗組采用生態教學模式，同時告知受試者本實驗不算他們的考試成績，排除他們的焦慮心理。且本實驗受試的學生均由同一老師教授。由于實驗組和對照組分別有兩名學生因測試未交卷，故取消了他們的資格，最后實驗組和對照組分別有88人參與了本實驗。

（二）工具

本實驗所使用的測試卷為自制的英語測試卷，這套測試卷既包括口試部分又包括筆試部分，符合本實驗要求，筆者隨機選取學生進行試測，利用統計軟件SPSS17.0對收集上來的數據進行了分析。然后對題項根據數據檢驗結果進行刪除和調整，最終獲得區分度、信度和效度都相對較為理想的測試卷，為保證實驗的可信度，筆者未參與試卷的批改。將數據收集整理輸入Spss17.0進行分析，得出結果。

三 結果與討論

在實驗開始前，筆者首先對實驗班和控制班的受試者進行了實驗前的測試，使其能和實驗后的測試成績進行對比，在實施生態教學模式以后，學生的口試和筆試成績是否有提高。為了方便和一致，本文出現的EC代表實驗班，CC代表控制班。

表1.實驗班和控制班實驗前后成績的描述統計

從表1可以看出，在實驗前，實驗班的口試成績分析是均值 2.9311，標準差 1.4143，而控制班的口試成績為均值3.2372，標準差1.6231。實驗班筆試成績分析是均值56.3812，標準差27.8462，而控制班的筆試成績為均值57.6540，標準差22.1325。從均值和標準差角度來看，實驗班的口試和筆試成績是優于控制班的，在實施生態教學模式以后，實驗班和控制班的成績有了明顯的差距，尤其是在筆試成績上。在實驗后，實驗班的口試和筆試成績的均值分別是3.9322/70.2593，標準差.9798/22.1463，而控制班的口試和筆試成績的均值分別是 3.4865/61.9531，標準差1.3501/21.8768，實驗班的標準差明顯低于控制班，這意味著控制班的成績比實驗班更分散，從表1我們可以看出，在實施生態教學模式一年后，實驗班的成績有比較大的進步，為了進一步證明這種進步，筆者對實驗班實驗前后的成績進行了雙側T檢驗。

表2.實驗班雙側T檢驗

Deviation Error Mean Interval of the Difference Lower Upper ailed)Pre-test oral Post-test oral EC -.9467 1.3764.3213-2.221 -.5431-4.432 87.001 Pre-test written Post-test written EC -13.41 10.5433 2.1311-17.362 -9.167-7.142 87.000

表3.控制班雙側T檢驗

從表2得知，實驗班實驗前后口試成績p=.001<0.01，證明實驗班的口試成績在實施生態模式教學前后存在顯著差異，而實驗班實驗前后口試成績 P=.000<0.01，實驗班的筆試成績在實施生態模式教學前后也存在顯著差異。在表3控制班中，口試成績P=.061>0.01，筆試成績p=.098>0.01，證明沒有實施生態模式教學的控制班口試和筆試的成績不存在顯著差異。也就是說在英語教學中實施生態模式教學對提高學生的成績是非常有效的。盡管有些學生的英語基礎比較差，但是我們可以從實驗結果看出，對這些學生實施生態模式教學以后，他們的口試和筆試成績都有了比較明顯的進步，因此，在英語教學中，實施生態模式教學能提高學生的語言運用能力和交際能力，假設得到了證實。

四 結 論

全球的生態危機實質上是當代社會的生存危機和文化危機，是人與自然的沖突危機，根源主要在于我們既有的社會機制、人的行為模式、以“人”為本的價值觀念和價值取向。我國英語教學長期備受質詬的“費時低效”，從某種意義上講也是英語教學生態危機的現實反映。因此就英語教學而言，生態化模式不失為一種理想的選擇，在英語教學中,把學生、教師、語言個要素與生態環境進行和諧融合與統一，最大限度的發掘每一生態要素的作用，才能真正使我們的英語語言教學得到可持續性的和諧發展。因此，構建生態化英語語言教學模式，，徹底改變現有的教學方法、教育理念、教學手段、教學行為以及教學氛圍,從而保持人與環境的平衡，使我國英語教學真正避免在生態搖擺中殘存和發展。

英語生態教學模式包括英語教學目標生態化、英語教學內容生態化、英語教學方法生態化和英語教學評價生態化四個方面。研究表明，通過實施英語生態教學模式使實驗班的英語課堂氣氛更加輕松和活躍，減少了學生的焦慮情緒，使學生意識到學習過程的重要性，積極性和主動性得到了極大的提高，使他們的學習態度和學習方式也發生了改變，學生尤其在語言運用和交際能力方面表現出了顯著的進步。[8]同時，學生在積極參與豐富多樣的課堂活動中培養了自主學習能力和合作交流意識，教師在這一過程中轉變了自己的角色意識，改變了語言教學方式，學生有了學習主體的歸屬感，為今后的英語教學實踐提供了借鑒。

[1]Churchill, E.A dynamic systems account of leaning a word:From ecology to form relations [J].Applied Linguistics 29,2008:339-358.

[2]Cilliers, P.Complexity and Postmodernism [M].London,New York: Routledge,1998.

[3]Garner, M.Language: An Ecological View[M].New York:PeterLang,2004.

[4]李森,王牧華,張家軍.課堂生態論:和諧與創造[M].北京:人民教育出版社,2011:28-31.

[5]王本陸.課程與教學論[M].北京:高等教育出版社,2009:33-36.

[6]張傷年.文化與哲學[M].北京:中國人民大學出版社, 2009:58-64.

[7]郝文武.教育哲學研究[M].北京:教育科學出版社, 2009:110-117.

[8]吳文.社會文化理論與生態語言教學[J].天津外國語大學學報, 2011,(3):34-38.