幼兒識字教學法的探討

寧月英

摘 要：隨著時代的前進，在兒童發展關鍵期理論的深入研究幼兒識字教育，愈來愈引起更多的人重視和探索。人生聰明識字始。識字是閱讀和寫作的基礎，其學習重要性不言而喻，在幼兒教育中如何教幼兒識字？這是每位家長和幼教工作者所關注的，是幼兒教育工作者和家庭非常重視的課題，本人從教學中理論與實踐相結合的角度談談初淺的認識和做法。

關鍵詞：幼兒教育；識字教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-311-01

新課程改革以其自身特有的魅力給廣大教育工作者帶來了一個明媚的春天。沐浴在春風中，伴隨著新課程改革的腳步向前走，為人師者越來越感受到：它有著生機勃勃的旺盛的生命力，它給予了廣大教師滾滾的新鮮“血液”。識字是幼兒提早閱讀的基礎，有了一定的識字量，幼兒才能比較順利的進行早期閱讀，從而拓展知識面，提高學習語言的能力。因而，識字教學也被提上了幼兒園的教學日程。所以本文作者從理論與實踐相結合的角度談談初淺的認識和做法：

一、活動豐富多樣的漢字識記教學

興趣是幼兒學習動機中最現實、最活躍、最強烈的心理因素，是教學活動中推動幼兒探索知識的一種“激發劑”。因此，在幼兒園識字活動中豐富多樣的形式，不僅能讓識字輕松，而且充分發揮了幼兒的想象力，發展了思維能力。

1、從字形到字義來識字

根據字形的特點用謎語和順口溜的形式來識字，能激發幼兒的情趣，活躍幼兒的思維。例如：我們在中班教學“眾”字的活動中，教師邊范寫邊說“一撇一捺是‘人字，兩個‘人字在一起是‘從字，小朋友們知道三個‘人字在一起，是什么字嗎？”幼兒搖頭，老師接著說：“我來告訴小朋友們吧，三個‘人字在一起，讀‘眾，來，我們大家一起讀‘眾。”老師： “一個人多，還是三個人多？”幼兒回答： “三個人多。”教師 ：“對”，‘眾就是人多的意思。例如： ‘群眾、 ‘眾人都表示有很多人”。學過“眾”字的解釋后，幼兒就基本上能使用“眾”字了。

2、編歌謠來識字

漢字一旦和歌謠相結合，枯燥的語言教學頓時妙趣橫生，讓幼兒感受到祖國文字的奇姿異彩，從而激起他們對祖國文字的熱愛，增強學習漢字和運用漢字的主動性和自覺性。歌謠識字幽默風趣，瑯瑯上口，易學好記，既活躍了教學活動的氣氛，又能提高識字效果；歌訣識字融分析、比較、想象與一體，還能培養幼兒的分析和想象能力。我國有很多膾炙人口的識字歌謠，例如“：其”字的歌訣是“橫著兩根柴，直著兩根柴，老二跳進去，老八跳出來”。又如“碧”字： “王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。 再如：“日—月—明，小—大—尖，魚—羊—鮮，人—木—休。”根據漢字構字成分把生字編成歌謠、故事、兒歌，使字形在歡快的氣氛之中扎根于幼兒的腦海，讓幼兒的學習變得輕松愉快。

3、通過游戲來識字

游戲是幼兒的天堂，可以滿足他們好動好奇的要求，同時能使他們的注意力獲得高度集中、穩定、持久。我們大班的識字活動中，采用了“漢字接龍” 、“猜猜我是誰” 、“字寶寶排隊” 、“漢字迷宮” 、“識字奪旗” 、“玩漢字撲克”等游戲進行教育教學活動，使幼兒在喜聞樂見的游戲中潛移默化地掌握了很多字。例如“字寶寶排隊”就是讓幼兒手拿字卡，按老師的要求依次排列，其他的幼兒做裁判，用比賽的形式看哪個小組動作快。“漢字迷宮”就是讓幼兒一個一個地沿迷宮的指示認讀漢字，用這種方法來鞏固復習學過的生字。

二、充分利用周圍的環境和物品，進行教學

幼兒對周圍環境總有一種好奇感，成人要適時地利用幼兒的好奇心，引導他們認識周圍環境和物品。如：認廣告牌、路牌、門牌等，孩子吃過用過的食品和物品的包裝袋，上面有鮮艷的文字，家長也可以適時地引導幼兒認讀。久而久之，幼兒就會在一種不經意中，學會讀書識字，特別是兒童食品包裝袋。幼兒知道食品的名稱，只需成人將文字與物品名稱對號就行了，是一種非常直觀的教具。通過此種方法，還能培養幼兒觀察周圍環境和閱讀的良好習慣。

三、家長和教師的同步復習鞏固識字

教師應通過幼兒園的家長聯系欄目，充分調動家長的積極性，與教師互相配合，協助教師家園同步做好幼兒的識字教育。為此，家長可通過上述的游戲方法，對幼兒已學過的字寶寶、兒歌和故事進行有意識地復習，多與孩子一起看書、講故事、念兒歌等；看電視時，家長注意引導孩子觀察電視上的新聞標題和字幕（報告會、演講會、戲劇表演）；逛大街時，多指導孩子看街上的廣告牌、重要建筑物（圖書館、博物館、紀念館、展覽館）的名稱；到超市買東西時看商品名稱及其說明書，、看報紙、幼兒教育雜志上的重要字目、布告欄……等標題。在日常生活中，大人應對幼兒點點滴滴的成績和識字的成果，給予孩子最真誠的肯定和識字產生錯誤時家長應給孩子無微不至的幫助，應堅持少批評和斥責，多給予孩子鼓勵和幫助指導，顯而易見，孩子的語言會迅速地得到發展。

綜上所述，對于幼兒早期認字，無論是教育者還是家長，都應該抱著不強求、寬松的態度，應該在適當的文字刺激基礎上對幼兒施與相應的指導，并且正確區別于小學的識字教學，使其在順應自身生理心理的前提下自然而然的習得一定的文字。以此為幼兒以后的發展打下堅實的基礎。

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