初中英語有效閱讀教學策略探討

李文娟

摘 要：閱讀能力是衡量外語教與學水平的一個重要標志。閱讀是獲取信息的重要手段，是學生語言輸入的重要途徑，是培養學生閱讀、理解能力的必要手段。閱讀教學也就成為英語教學的核心內容之一，閱讀教學中教學策略的有效性顯得尤為重要。本文從初中英語閱讀教學的三個階段即閱讀前、閱讀中、閱讀后分別探討了有效教學策略的應用。

關鍵詞：閱讀教學；有效；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-296-01

《英語新課程標準》對閱讀教學提出了新的指導思想，結合近年來英語中考中對閱讀文段考查的特點，怎樣使學生閱讀理解綜合能力達到潛移默化的提高顯得尤為重要，在教學中從課堂閱讀教學的三個階段：即Pre-reading閱讀前階段，While-reading閱讀中階段和Post-reading閱讀后階段來分析，細看每個階段的具體策略應用。

一、閱讀前充分調動興趣，激發探知欲望，高效投入到閱讀中。

Pre-reading閱讀前階段，應精心設計導入，提高讀前活動的有效性。在學生做好預習的基礎上，創設情景，讓學生在熟悉的生活情景中再次學習新詞組、新句式，真正做到“詞不離句，句不離景”，引導學生積極參與興趣活動。學生感興趣的具體導入活動有：相關圖片影像導入、講故事、諺語導入、人物介紹、背景知識介紹、時事活動介紹、歌曲、猜詞法、學生熟悉的生活經歷甚至課文標題導入等形式，充分調動學生的多種感官，全方位調動學生的學習興趣，喚起他們的好奇心，激起他們探求新知的欲望。

如教Unit 1中的Do you think you will have your own robot？時，由于學生對機器人只有較抽象的概念，我就從網絡上找來的有關機器人的圖片和錄像短片讓學生看，并且提問： What can you see in the videos and pictures？ What do these robots look like？ What can they do？ 這樣不僅自然引出這課所要掌握的重要的詞匯，并且把文章中一些學生還未了解的機器人的知識先通過圖片讓學生有初步的印象，有效地激發學生的知識背景。

二、閱讀中開拓思維，大膽創新，幫助學生正確使用閱讀策略。

While-reading閱讀中階段，要注重過程，采用循序漸進的原則，在設置任務時要由易及難，引導學生進行由略到細的閱讀，合理安排步驟，體現讀中活動的層次性。閱讀教材是在教師的指導下，由學生自己對課文進行多層次的閱讀，要求學生對語篇進行整體理解。每一遍的閱讀活動都應有推動理解向縱深發展及進一步獲取新語言信息的作用，不能停留在一個層面上。閱讀教學課的教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，分別為快讀課文、細讀課文、精讀課文。

1、快讀全文，了解大意。要求學生快速閱讀全文，整體理解所讀語篇的主要大意和篇章結構，目的是要讓學生掌握快速閱讀的方法和培養在閱讀中快速捕捉有關信息并能找出文章主題、理解故事情節、根據上下文線索預測故事情節的發展和可能的結局的能力。教師要先給出任務，要求學生帶著任務去閱讀，迅速找到要捕捉的信息，并能理解課文的表層意思。此環節可設計這樣一些任務：找出文章的主旨大意，找出每一個自然段的主題句，給出段落大意、打亂順序讓學生重新排列等。

2、細讀課文，突破難點。該環節旨在培養學生捕捉具體信息及重要信息的能力，使他們進一步加深對課文中細節的理解。在教學時教師應根據文章的體裁和結構，采用不同的處理方法，讓學生提取、篩選文章中的信息，并進一步歸納、概括等以達到進一步理解閱讀材料的目的。具體教學活動有：Wh問題，True or false問題，完成信息表，重新排序等形式。也可以發揮學生主動性，系統歸納相關知識，如讓學生全體或分組歸納動詞的搭配、近義詞組的區別、句型的不同表達法及一些語法項目的用法等。

3、精讀課文，綜合運用。在學生熟悉課文內容的基礎上，安排一些練習進行訓練以達到鞏固和綜合運用的目的。此環節的訓練項目有：①挖詞填空（填進去的詞或短語最好是本課要求掌握的重點詞匯和新詞匯）；②復述課文（給出關鍵詞或短語，要求學生對課文進行口頭復述，也可采用小組合作學習的形式，先在組內復述，然后選出學生代表小組進行匯報）；③筆頭練習（歸納本課的重點詞匯和難點，進行舉例闡述和分析，并設計相關的練習，要求當堂完成，當堂鞏固）。

三、閱讀后滲透情感教育，為寫作做好鋪墊，保證閱讀的有效性。

Post-reading 閱讀后階段，這是一個讀后輸出的過程，也可以叫做研讀課文。《新課程標準》要求英語教學要體現五維教學目標：語言知識目標、語言技能目標、學習策略目標、情感態度、文化意識目標。如何引領學生研讀課文，培養正確的情感態度價值觀以及文化意識的培養是閱讀教學的一個很重要的環節。該步驟可運用小組討論法就某一話題進行討論，教師在充分肯定或評價學生討論的基礎上，進行總結性的發言。

同時，課后同步寫作是提高閱讀課有效性的保證。閱讀與寫作在英語教學中占有很大的比重，也是學生語言學習能力的體現。設計同步寫作活動，要力求做到小而精，既要考慮所寫內容與本單元話題的聯系，又要考慮與學生生活實際的聯系。可選用的具體活動：縮寫課文、重寫課文、仿寫課文、續寫課文。這一系列活動的宗旨是為了達到“授之以漁”的目的，提高學生的閱讀能力，最終達到運用語言的目的，使得課堂教學取得事半功倍的效果。

總之，閱讀是一個多因素相互作用相互促進的過程，讓學生獲得較強的閱讀能力是閱讀教學的重要目的。閱讀教學是培養閱讀能力的重要途徑，始終貫穿于日常英語教學中，教師要積極發現，認真摸索，善于總結，找到更好的方法，進一步提高英語閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1] 劉安國.淺談初中英語閱讀教學方法.新課程（下）.2012.08.

[2] 李 琳.淺談初中英語閱讀教學策略.教育界.2012.32.

[3] 董 軍.淺談初中英語閱讀教學的策略與技巧.科教文匯（中旬刊）.2012.04.