品漢字之趣 識漢字之魂

陳紅

摘 要：低年級學生在觀察方面的精準性較低，隨著識字量的增加，記憶生字的為難情緒愈發高漲。作為教師如果能在教學中，采取學生樂于接受的方法教學，就能大大減少錯別字的出現，為以后學生的發展打下良好的基礎。

關鍵詞：識字；興趣；有效

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-285-01

課標指出低年級“應著力培養孩子學習漢字的濃厚興趣”，“養成主動識字的習慣”。而低年級學生在觀察方面的精準性較低，隨著識字量的增加，記憶生字的為難情緒愈發高漲。以鄂教版為例，學生在一學年200多課時內要會認484個字，會寫332個字，合計掌握816個字。這么多漢字，如何在有限的時間內記得住、記得牢呢？作為教師如果能在教學中，采取學生樂于接受的方法教學，就能大大減少錯別字的出現，為以后學生的發展打下良好的基礎。

漢字是形音義的結合體。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。 教學時，我將它們按照“側重記字形”和“側重記字義”兩個方面進行了大致分類，指導學生識字。

1、借助圖畫法。象形字在漢字體系中占了很到的比例，許多簡單的字，例如“鳥”、 “山”、 “火”、 “飛”等漢字出現時，教師將其簡筆畫出來，學生一下子就記住了這些生字。

2、兒歌歸類法。低年級的學生以形象思維為主，用夸張的方式，賦予漢字筆畫以生命，把他們變活，再輔以順口溜幫助，識記生字就變得簡單多了。比如一年級，教“我”字時，教師把它編成“一點一橫手臂長，豎鉤和提往上揚，斜鉤長長太霸道，撇不服來阻擋，各個筆畫不相讓，急得我汗水撒頭上?！边@首兒歌將識記和書寫規律融合在一起，生動有趣，對學生的幫助非常大，學生記得特別牢。

3、動作演繹法。例如在《我給奶奶送陽光》中記憶 “兜”和“包”字，教師做動作，學生體會；例如數筆畫識記“后”字時，我們聯系體育學科，第一撇是“踢腿運動”，第二撇是“稍息”，再輔以動作表演，學生便心領神會、記憶猶新。通過這種方法，學生還學會了“看”“打”“踢”“吃”“跑”等漢字。

4、偏旁對比法。多個字形相近的字聯系起來，分析字與字之間的細微不同之外，在對比中區分字形，鞏固識字質量。例如學習 “瓣”、“辯”、“辮”、“辨”這四個字，如果獨立來記，字形不僅繁而且幾個字學生又常記混。如果把部首拿出來，解釋字義，這樣整個字就化繁為簡，用起來便不會出錯。

5、偏旁歸納法。漢字的偏旁具有表意的功能，例如語文樂園中學了“門”字框的字，就可以讓學生找出學過的帶“門”字框的字，如“閉、問、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃”等等，再輔助一些兒歌：口進門，勤發問；心進門，胸口悶；馬進門，到處闖；市進門，真熱鬧……等兒歌，這樣，以相同的偏旁為工具，來同時學習或復習一組生字，就大大提高了識字教學的效率，提高了學生識字的質量。

6、想象記憶法。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師可以根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號變成具體的形象，培養學生的識字能力。例如學習漢字“瓜”和“爪”時，我引導學生想象“瓜”子里面的比劃就是西瓜里頭的瓜籽，而“爪”很尖銳，里面空空的。再例如，在學習“潑”與“波”這兩個易被學生記混的字時，我這樣引導學生： “潑”，當你洗頭“發”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。

7、比賽促進法。小學生適當設置比賽機制，有利于調動他們識字趣味性和主動性。以一年級下冊四個主題識字為范本，教師在班上開展 “成語識字”“水果識字”等主題識字，評選出“字多星”“水果大王”等識字小明星，效果很好。又如在學習綜合性學習“名片交友”時，教師鼓勵孩子們展示自己的名片，給孩子們提供了展示自己、自主識字的平臺。定期的書法大賽、講故事比賽等也是促進孩子識字的好方法。

總之，低年級識字教學是重點，也是難點。教學要求的識字量大，而學生年齡小學習能力差，這就是擺在小學低年級識字教學面前的一對矛盾。但這種矛盾并不是不可調和的，在識字教學中，教師只要結合學生的特點，用好“興趣”這一有力的武器，讓學生找到漢字的靈魂，讓他們樂于識字、主動識字，就一定會較好地完成識字教學任務，并能讓生字的學習與教學成為了一種快樂的享受。