民族地區小學生語文口語交際能力培養

王艷

摘 要：小學語文口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分，也是素質教育的重要陣地。本文分析民族地區小學生語文口語交際中存在的問題，結合本人體會和教學實踐，從六個方面來探討民族地區小學語文口語交際訓練的有效策略。

關鍵詞：民族地區；小學生；口語交際能力；問題；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-259-02

新的語文課程標準明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”新頒布的小學語文教學大綱，第一次把“口語交際”納入了教學內容，并明確規定：“從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練”。口語教學的目標是“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽，表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神”。這是語文教育教學的一項重大改革，口語交際注重的是人際交流，培養人的應對能力，交往能力及合作能力。作為小學語文教師應善于激發學生的信心，創設多種情境，開拓訓練渠道，把握各種機會，讓學生在眾多的言語實踐中學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技能，提高小學生的口語交際能力。

一、當前少數民族地區小學生口語交際教學的現狀分析

1、學生語言貧乏

我所從教的學校所在縣是一個少數民族聚居縣，彝族人口占總人口的8.1%，學生主要以彝語作為交流工具，孩子們從呀呀學語起，就已經在民族方言中扎根了，由于生活經驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時常常受民族語言的影響，將民族的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結結巴巴，有的無話可說，學了十年漢語的學生也不能流利地用漢語進行口語和書面表達，平舌和翹舌不分，前鼻韻母和后鼻韻母不分，彝族學生把油（yóu）讀成（yó），把藥（yào）讀成（yóu）， 球（qiù）音發音不清晰帶有彝族口音等，使原本能體現個性和創造性的口語交際變得枯燥無味。

2、師資力量薄弱

我校部分教師是少數民族教師，年齡偏大，學歷不夠高，普通話水平不高，多數未經過高等教育。少數民族教師受母語的影響比較深，發音經常出現偏差現象，帶有濃厚的民族口音或本地口音。課堂教學中，教師教授詞語或是講解課文時，幾乎都是讓學生反復地齊讀或個別輪流讀，教詞語就反復讀詞語，最后造幾個句子了事，教課文就反復讀課文，最后根據課文內容回答幾個問題結束。

3、重書面，輕口語

受到地方語言及應試教育的影響，許多教師在教學中都偏重于培養學生的書面應試能力而忽視培養其口頭表達能力。有的教師在教學中雖然注意了對學生口頭表達能力的培養，但多數是要學生被動地回答問題，忽視了培養學生主動提出問題的能力。在這種教學方式下，學生往往處于被動地位，其學習的主動性、創造性得不到充分發揮，影響了口語表達能力的培養。

二、民族地區小學生語文口語交際能力的培養

1、樹立自信，激發學生參與意識

語言是人類交流思想、表達感情、傳遞信息的最重要的交際工具。漢語教學的實質是一種交際活動，漢語教學的最終目的也是為了交際。在漢語教學中，常常會遇到這樣的情況，老師在講臺上提問，學生在座位上無動于衷。即使是很簡單的問題，愿意回答的人也寥寥無幾。進行情景練習，踴躍者更少。課堂的活動始終是被動的。

針對這個始終困繞的問題，我首先幫助學生樹立自信心，克服怕羞的心理。在課堂上哪怕是發現一個同學有一點點進步，都給予充分的肯定。有一些女同學雖很有語言天賦，可她們自已感覺不到，上課不主動、不積極參加課堂的一些口語練習，于是我在班上公開地講：語言學習是女同學的強項，希望她們珍惜并發揮自己的才能。沒想到短短的幾句話就起到了很好的作用。從此，她們積極參與課堂活動，參加各種課外活動，進步很快。

2、認真傾聽，賞識評價。

傾聽是學生順利進行交際的良好習慣。我經常告訴學生：“老師最欣賞認真傾聽別人說話的小朋友！”在培養學生交際能力時，我積極引導學生認真、專注地聽清楚別人表達的意思同時做出相應的評價。在評價的過程中要先找優點，再說不足，學會欣賞別人的長處，多用敬語，樂于給同學掌聲。

3、以看圖說話為依據，挖掘口語訓練因素

“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”新課標實驗教材中每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。如，教學《小小的船》第三句時，指導學生觀察：小女孩劃著小船，在無邊無際的藍天下遨游……這既激發了他們的想象和思維，也有效地進行了口語交際訓練，效果很好。

4、以生為本，因材施教

學生上課不愛開口練習往往有不同的原因：有的學生由于自卑而不敢當面表達自己的觀點；有的學生由于性格內向而不好意思在別人面前說漢語；還有的則由于性格孤僻不愿與他人交談等。

教師要通過仔細觀察，弄清學生不愿開口說漢語的原因，然后采取相應措施因材施教。對于性格內向的同學，我就就安排他與性格活潑的同學成為一個學習小組；對于自卑的學生則與他們經常談話，激發他們的自信心，使他們逐漸敢于開口說漢語。這樣，每種類型的學生都會愿意開口練習漢語了。除此之外，我還積極組織課外活動，如漢語板報、唱漢語歌曲、漢語猜謎、漢語興趣小組活動，組織漢語競賽等。在這樣的活動中，同學們熱情高漲，答題踴躍，口語流利，不論是自由會話、搶答題、猜謎、講故事、唱歌，大家表現非常積極，個個“標新立異”，收到了意想不到的效果。

5、以現實生活為練兵場，提高學生的口語交際能力

陶行知說：“生活即教育”。生活是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活是學生交際的舞臺，也是學生交際的源泉。培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。

6、通過多媒體教學，創設交際情境

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”教師可以充分運用現代多媒體設備，通過播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫等，給學生創設生動、形象、逼真、充滿感情色彩的口語交際環境，讓學生在身臨其境的口語交際情境中激活語言思維，自覺融入交際情境。

總之， 在知識經濟時代，人與人的接觸越來越頻繁，生活的節奏在加快，時間的效率在提高。生活本身就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具。我們小學語文老師只有將學生的讀和說有機地結合起來，才能使學生的口語交際能力不斷提高，從而提高學生的綜合素質。